Активизация творческой деятельности младших школьников на занятиях по изобразительному искусству

• Автор: Сухарева, Альбина Павловна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Омск
• Количество страниц: 205 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение

Глава I. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТВОРЧЕСКОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ

1.1. Творческая деятельность и воображение

1.2. Особенности протекания процессов воображения у детей младшего школьного возраста

Глава И. РИСУНОК КАК ПОКАЗАТЕЛЬ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

2.1. Критерии оценки рисунков учащихся начальных классов

2.2. Взаимодействие процессов воображения и творческой деятельности на занятиях по изобразительному искусству. (Констатирующий эксперимент)
Глава III. ФОРМИРОВАНИЕ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
3.1. Методика активизации творческой деятельности младших школьников в процессе занятий изобразительным искусством
3.2. Уроки рисования по воображению - как средство активизации творческой деятельности учащихся младших классов на занятиях по изобразительному искусству. (Формирующий эксперимент)
Заключение
Список литературы Приложение

ВВЕДЕНИЕ
АКТУАЛЬНОСТЬ И ЗНАЧИМОСТЬ ТЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ. Поиск путей активизации творческой деятельности человека является одной из основных задач педагогической науки. Важнейшая составляющая педагогического процесса - создание оптимальных условий для становления целостной, всесторонне развитой личности, готовой к активным творческим действиям. В этой связи возникает потребность в разработке и исследовании проблемы формирования творчески активной личности ребенка на занятиях по изобразительному искусству, так как именно изобразительное творчество является активным средством познания действительности, формирования эмоциональной отзывчивости, эстетических вкусов, развития художественных способностей детей.
Изучению специфики и характера творческой деятельности в различных областях науки и искусства посвящены исследования П.К. Анохина, Д.Б. Богоявленской, Л.С. Выготского, Дж. Гилфорда, Дж. Дьюи, А.Я. Зись, У. Ламберта, В. Лоунфельда, Б.С. Мейлаха, А.Т. Шумилина, М.Г. Ярошевско-го. В работах данных исследователей подчеркивается, что в деятельности раскрывается богатство духовного и психического мира личности: глубина ума и переживаний, сила воображения и воли, способности и черты характера. Проблема деятельности органически связана с проблемой развития личности, так как личность и формируется, и проявляется, и совершенствуется в деятельности.
Деятельность - это активный и сознательно регулируемый процесс взаимодействия человека с миром, так как он ставит перед собой цели, осознает мотивы, побуждающие его к активности, то есть деятельность - регулируемая сознанием активность, порождаемая потребностями и направленная на познание и преобразование внешнего мира и самого человека.
Исследователи определяют творческую деятельность как сознательную, целеполагающую, направленную на познание и преобразование действитель-

ности, в результате которой создаются новые, оригинальные материальные и духовные ценности.
Анализируя структуру деятельности, психологи (JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, Е.И. Игнатьев, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов) показали, что она осуществляется при сознательном психическом отражении окружающего мира. То есть человек осознает цель своих действий, воображает будущий результат, воспринимает и оценивает условия деятельности, обдумывает последовательность операций, эмоционально переживает ход деятельности и ее итог. Таким образом, психика ориентирует человека в условиях деятельности и выступает в качестве регулятора, так как протекание и развитие психических процессов существенно влияют на содержание, структуру деятельности, ее мотивы, цели и средства осуществления.
Основой творческой деятельности Л.С. Выготский определяет воображение, так как оно проявляется во всех сферах жизни, делая возможным научное и художественное творчество. На сегодняшний день в психологической теории нет единства взглядов на проблему воображения, ученые вводят все новые его характеристики. Так, одни подразделяют воображение на продуктивное и репродуктивное, преднамеренное и произвольное (В.В.Давыдов, Е.И. Игнатьев, B.C. Кузин, A.B. Петровский, А.Г. Рузская), другие включают в него память как обязательный компонент (П.П. Блонский, С.П. Бочарова, O.A. Данилевич, Ф. Кейра, С.Л. Рубинштейн, А. Селли), третьи настаивают на его тесной связи с мышлением (П.П. Блонский, О.И. Никифорова, A.B. Петровский), четвертые по существу отождествляют воображение с мышлением (А.В. Брушлинский).
Психологической наукой достаточно полно исследованы процессы формирования образов воображения, которые могут быть использованы в педагогической практике для разработки методов, активизирующих творческую деятельность учащихся. Для нашего исследования большое значение имеет то, что процесс воображения является основой творческой деятельно-

ми. Оба этих качества являются чрезвычайно важными для предстоящего школьного обучения. В период обучения в школе происходят изменения в формировании воображения, и они связаны с новыми задачами, поставленными систематическим обучением: на первый план выдвигается развитие воссоздающего воображения
Наблюдая за деятельностью детей и одновременно развивая их способность к воображению и к манипулированию образами, авторы отмечают, что воображение ребенка чаще всего “несвободно”, оно не проявляется во всех видах деятельности, во всех его делах. П.П. Блонский, например, указывает на такие недостатки детского воображения, как бедность вымысла и некритичное к нему отношение. Он приходит к выводу о необходимости развития у детей чувства реальности и критического отношения к своей деятельности. Неспособность ребенка переносить свое воображение на все виды деятельности, которыми он занимается, обусловлена объективными причинами: у детей не сформирована познавательная деятельность, в ней преобладают непроизвольные формы воображения.
Нередко показателем уровня развитости ребенка, еще не поступившего в школу, считается умение читать и считать. Мало внимания обращается на развитие воображения и наглядно-образного мышления детей. Воображение, развиваемое игрой, свойственное именно маленьким детям, в учебной деятельности развивается недостаточно, искусственно акцентируется только одна, интеллектуальная, сторона деятельности младшего школьника за счет остальных, что наносит ущерб воспитанию многосторонней личности, ущерб не только в самом продуктивном, но и в самом ранимом возрасте. Автоматическое увеличение объема знаний также не дает эффекта наращивания творческого потенциала.
1 См.: Возрастная и педагогическая психология / Под ред. A.B. Петровского. - М.: Просвещение, 1982. -С.93.