Технологии развития и саморазвития при обучении физике как средство реализации требований нового образовательного стандарта : ФГОС ОО

• Автор: Андриевских, Наталья Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 199 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава I. Технологии развития и саморазвития познавательной
самостоятельности и активности учащихся старших классов в процессе обучения физике
1.1 .Психолого-дидактический анализ концепции развития и саморазвития учащихся старших классов средней школы в процессе обучения физике
1.2. Развитие и саморазвитие самостоятельности и активности учащихся в процессе обучения физике
1.3.Технологии развития и саморазвития познавательной самостоятельности и активности учащихся в процессе обучения физике
Выводы по главе I
Глава II. Методика обучения физике в условиях взаимосвязанного
использования технологий развития и саморазвития учащихся старших
классов
2.1. Эвристические методы обучения физике как компоненты технологий развития и саморазвития учащихся
2.2. Взаимосвязанное использование технологий развития и саморазвития на уроке как дидактической единицы обучения физике учащихся старших классов
2.3.Поэтапность безотметочного оценивания учебных достижений учащихся
по физике как один из способов саморазвития учащихся
Выводы по главе II
Глава III. Педагогический эксперимент по проверке эффективного использования технологий развития и саморазвития учащихся старших классов средней школы

3.1. Задачи педагогического эксперимента, условия проведения, критерии и показатели учебных достижений учащихся по физике
3.2. Методика проведения констатирующего и поискового экспериментов, их результаты
3.3. Методика проведения обучающего и контрольного экспериментов, их результаты
Выводы по главе III
Заключение
Библиографический список
Приложение

Введение
В настоящее время на этапе модернизации школьного образования в соответствии с основными нормативными документами (Закон «Об образовании в РФ», Федеральный государственный стандарт общего образования - ФГОС 00; Национальная доктрина развития образования Российской Федерации до 2025 г. и др.) существенное внимание уделяется проблеме теоретического обоснования необходимости разработки такого педагогического процесса, который способствовал бы развитию и саморазвитию учащихся [137, 141, 221, 222]. Решить эту проблему можно, если в структуру процесса включить компоненты, обеспечивающие его целостность и единство, в то же время относительную автономность (В.А. Сластенин). К таким педагогическим компонентам процесса как системы относят: взаимодействие; воздействие, влияние отношения; деятельность; содержание образования; средства и способы; цель; обучение [17]. Характер этих компонентов, их взаимосвязь, последовательность включения в образовательный процесс определяют структуру и содержание технологий обучения. В задачу технологий входит развитие и саморазвитие таких качеств личности как познавательная самостоятельность и активность. Становление их осуществляется в процессе выполнения школьниками универсальных учебных действий (познавательных, регулятивных, коммуникативных), способствующих достижению учащимися предметных, метапредметных и личностных результатов обучения (ФГОС 00).
Научный и практический интерес к современным образовательным технологиям объясняется изменением ценностных ориентиров педагогической науки. Понимание самого ученика как объекта педагогического воздействия сменилось на представления о нем как носителе субъектного опыта, который взаимодействует с учителем в условиях таких технологий обучения, базис которых составляют субъект-субъектные взаимодействия всех участников образовательного процесса.

ограничивается аналитико-синтетической деятельностью мышления учащихся в процессе изложения материала учителем;
второй уровень - поисково-исполнительская активность, которая связана с отысканием средств ее выполнения на основе наблюдений и опытных данных, формулированием выводов и обобщением под руководством учителя;
третий уровень — творческая активность, которая подразумевает самостоятельную деятельность по выдвижению гипотезы, определению метода проверки высказанных предположений, ее осуществление и формулирование выводов и обобщений [183, 210].
С психологической точки зрения такой подход к выделению уровней активности вполне оправдан, потому что последняя причисляется к деятельности. Так, В.А. Крутецкий указывает на динамику развития познавательной активности как на «переход от действий, стимулируемых заданиями учителя, к самостоятельной постановке вопроса; от действий, связанных с выбором уже известных путей и способов, к самостоятельным поискам решения задач и дальше - к выработке умения самостоятельно видеть проблемы и исследовать их» [88, с. 188].
Психологический аспект активности исследовали Л.С. Выготский [45], ПЛ. Гальперин [47], А.Н. Леонтьев [100], А.М. Матюшкин [147] и др. С.Л. Рубинштейн, например, уделял большое внимание проблеме соотношения сознания и деятельности человека, связывая их с познавательной активностью и самостоятельностью [153]. А.Н. Леонтьев под деятельностью подразумевает «всякий процесс взаимодействия субъекта с объектом, при условии, что направленность его в целом (его предмет) всегда совпадает с мотивом (побудителем), в котором конкретизирована, опредмечена потребность» [100, с. 108]. Автор указывает на то, что понятия «активность» и «познавательная деятельность» связаны опосредованно с понятием «отражение». «Отражение является результатом активного процесса. Это значит, что для того, чтобы возникло отражение, одного