Семейно-ориентированное сопровождение музыкально-интонационного развития детей раннего возраста

• Автор: Ногина, Ольга Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 271 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение
Глава I. Теоретические основы проблемы семейно-
ориентированного сопровождения музыкальноинтонационного развития детей раннего возраста
1.1. Семейно-ориентированное сопровождение музыкально-
интонационного развития детей раннего возраста как психолого-педагогическая проблема
1.2. Сущность семейно-ориентированного сопровождения
музыкально-интонационного развития детей раннего возраста
1.3. Модель семейно-ориентированного сопровождения
музыкально-интонационного развития детей раннего возраста
1.4. Условия реализации модели семейно-ориентированного сопровождения музыкально-интонационного развития детей раннего возраста
Выводы по первой главе
Глава II. Экспериментальная работа по реализации модели
семейно-ориентированного сопровождения
музыкально-интонационного развития детей раннего возраста
2.1. Цели, задачи и содержание экспериментальной работы
по реализации модели семейно-ориентированного сопровождения музыкально-интонационного развития детей раннего возраста
2.2. Реализация модели семейногориентированного 141 сопровождения музыкально-интонационного развития детей раннего возраста
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по
реализации модели семейно-ориентированного сопровождения музыкально-интонационного развития детей раннего возраста
Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы
Приложение 1
Приложение 2
Приложение 3

Введение
Актуальность исследования. Социально-культурная ситуация в российском обществе начала XXI века характеризуется интенсивным процессом обновления системы дошкольного образования, который обусловлен реализацией новой педагогической парадигмы, ориентированной на развитие ребенка как индивидуального, саморазвивающегося субъекта, способного получать и применять знания в разных формах деятельности, полноценно раскрывая свой личностный потенциал. Изменение направленности современного дошкольного образования влечет за собой изменение взаимоотношений участников развивающего процесса, исключения «субъект-объектного» характера образовательной деятельности, где ребенок выполняет пассивную роль объекта педагогического воздействия. Нацеленность на целостное и гармоничное развитие ребенка в соответствии с его индивидуальными возможностями предопределяет организацию образовательного процесса как деятельности, в которой тесно переплетаются интересы педагогов, родителей, специалистов, что позволяет выстраивать единые стратегические линии раскрытия внутреннего потенциала ребенка, обеспечения условий его саморазвития.
Стержневым системным обновлением в модернизации системы
дошкольного образования, согласно Федеральному государственному
стандарту дошкольного образования, является содержание образовательного
процесса в ДОУ, которое должно быть ориентировано не только на освоение
ребенком определенного объема специальных знаний и умений, но, прежде
всего, на развитие интегративных личностных качеств детей, поддержание у
них специфической познавательной мотивации, обязательным условием
которой является возможность использовать, применять полученные знания
в активной практической деятельности. Среди выделенных в Федеральном
государственном стандарте основных видов деятельности особую

значимость в раннем возрасте приобретает музыкально-художественная деятельность. Ее специфика помогает проявить ребенку такие качества, как повышенная эмоциональность, образность, двигательная и слухомоторная активность, креативность, которые заложены в природе малышей. Это позволяет определить музыкальную деятельность как наиболее естественную и доступную для детей, начиная с самого раннего возраста. При этом музыка как своеобразная форма взаимодействия ребенка с внешним миром является одним из способов познания окружающего мира и самого себя, средством, расширяющим и углубляющим возможности ориентировки и успешных действий детей в многообразных условиях внешней среды.
Актуальность исследования на социально-педагогическом уровне определяется важностью периода дошкольного детства, являющегося наиболее важным, ключевым периодом, формирующим дальнейший путь развития личностных качеств человека, его способности к самореализации и творческому самовыражению. Отечественная практика и многочисленные исследования в разных странах мира показывают результативность социально-экономической поддержки, инвестиционных вложений в раннее детское развитие и дошкольное образование с точки зрения долгосрочных социальных и образовательных эффектов. Так, в проекте современной модели образования на период до 2020 года выделена задача - создание системы образовательных услуг, обеспечивающих раннее развитие детей. При этом значимая роль в решение этой задачи отводится семье: пространство семьи оценивается как важнейший ресурс для всестороннего развития детей с раннего возраста и является одним из компонентов современной системы раннего развития детей, способствующим реализации стратегической цели государственной политики в области образования -повышения качества образования, соответствующего современным потребностям общества. Актуальность вовлечения родителей в образовательное пространство детского сада, обучения их навыкам

что раннее музыкальное развитие детей сопоставимо по значению с логикоматематическим, лингвистическим, телесно-кинестетический развитием, а результаты исследования Ф.Л. Рошер указывают на причинно-следственную связь между обучением музыке и развитием пространственного мышления у малышей. Кроме того, в исследованиях W. Bridger, S. Trehub, J. Standley, С. Madsen, M. Zentner, Дж. Каган утверждается, что все дети рождаются с высоким потенциалом музыкального восприятия, позволяющего малышам уже в раннем возрасте чувствовать и понимать язык музыки. При этом способность к музыкальному общению, по мнению ученых, наиболее эффективно развиваема именно в период раннего детства: малыши ощущают язык музыки как естественный, изначальный, близкий и понятный им язык, испытывают желание говорить на нем, выражая свои эмоции, желания, мысли. Вероятно, с этим связана отмеченная в психолого-педагогической литературе закономерность: музыкально одаренные дети начинают петь раньше, чем говорить.
Эволюция в понимании процесса раннего музыкального развития
продиктована современной тенденцией к расширению сферы музыкальности,
«выведению» ее за рамки сенсорно-перцептивного уровня, рассмотрению
музыкальных способностей как целостного конструкта, ответственного за
восприятие и понимание музыки (A.J1. Готсдинер; Д.К. Кирнарская;
И.А. Курбатова; Я.А. Пономарев; К.В. Тарасова; Ю.А. Цагарелли и др.). Это
связано, в том числе, и с пониманием коммуникативного значения
музыкального языка, при котором основная смысловая и образная
информация передается через музыкальную интонацию, объединяющую
аффективную и сообщающую функции. Интонационная теория
Б.В. Асафьева, получившая продолжение в трудах М.Г. Арановского,
В.А. Васиной-Гроссман, Я. Йиранека, Д.К. Кирнарской, JÏ.A. Мазеля,
В.В. Медушевского, Е.В. Назайкинского, Е.М. Орловой, Е.А. Ручьевской,
Н.Г. Шахназаровой и др., послужила основой для переосмысления теории