Развитие эколого-профессиональной компетентности педагога в системе дополнительного естественнонаучного образования

• Автор: Вуколова, Елена Геронтьевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 204 с. : ил.

РАЗВИТИЕ ЭКОЛОГО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГА В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ЭКОЛОГО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГА В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО 22 ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
1Л. Анализ дефиниции "эколого-профессиональная компетентность педагога" как базового понятия исследования
1.2. Характеристика особенностей неформального образования
1.3. Анализ условий неформального образования для развития эколого-профессиональной компетентности педагога
Выводы по главе 1
2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИССЛЕДОВАНИЮ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ ЭКОЛОГО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
2.1. Организация экспериментальной работы по исследованию влияния условий неформального образования на развитие эколого-профессиональной компетентности педагогов.
2.2. Реализация условий неформального образования в процессе дополнительного естественнонаучного образования.
Выводы по главе 2
ОСНОВНЫЕ ВЫВОДЫ И РЕЗУЛЬТАТЫ РАБОТЫ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
В Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года обозначено, что современное общество находится в состоянии социального и экологического кризиса [67] и одновременно с этим определены основные направления государственной политики в сфере экологии и образования с целью его преодоления. Согласно данному документу приоритетными задачами в сфере экологии являются решение проблем рационального природопользования и обеспечения экологически безопасной и комфортной среды проживания населения в условиях естественных экосистем во всех природно-климатических регионах страны.
Учитывая быстрые темпы развития экономики, обусловленные появлением новых высокотехнологичных производств и увеличением количества техногенных факторов самым неблагоприятным образом влияющих на экологическое состояние окружающей среды понятно, что сегодня решение обозначенных задач для общества является жизненно необходимым и напрямую зависит от наличия у людей экологического сознания и степени сформированности у каждого человека ценностного отношения к природе.
Поскольку система образования является самым массовым социальным институтом, через который проходит практически все население и который является главным фактором формирования общественного сознания, очевидно, что в преодолении кризисных явлений деятельность педагога имеет большое значение. В разрешении проблем экологического характера, в силу своей предметно-профессиональной принадлежности, особенно высока роль педагогов и преподавателей дисциплин эколого-биологической направленности.
В Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 особо отмечено, что дополнительное профессиональное образование направлено не только на удовлетворение образовательных и профессиональных потребностей и профессиональное развитие человека, но и призвано обеспечить соответствие его квалификации меняющимся условиям професси-

ональной деятельности и социальной среды [148, ст.76, п.1-3]. Таким образом, ясно, что в современных условиях динамичного обновления и увеличения объемов информации и неблагополучной экологической обстановки, системой естественнонаучного образования востребованы педагоги с высоким уровнем понимания общих экологических проблем, владением специальной методикой эколого-ориентированного обучения и воспитания детей, с развитыми экоцен-трическим сознанием и профессионально значимыми личностными качествами, определяющими активность педагога в решении экологических и педагогических задач, т.е. педагоги с высоким уровнем развития экологопрофессиональной компетентности. Поэтому, поиск путей реализации компе-тентностного подхода и обновления системы дополнительного естественнонаучного образования обеспечивающих высокий уровень развития экологопрофессиональной компетентности педагогов в послевузовский период представляется достаточно актуальным.
Разрабатываемая сегодня Минобрнауки РФ «Концепция поддержки развития педагогического образования»[68], предусматривает осуществить повышение качества подготовки педагогических кадров за счет отказа от линейной траектории обучения и создания условий свободного «входа» в программы педагогической подготовки разных категорий обучающихся посредством изменений содержания программ педагогической подготовки и технологий обучения. В данном направлении обновление сложившейся практики повышения квалификации педагогов, обеспечивающее реализацию нового профессионального стандарта педагога может осуществиться через введение в существующую систему дополнительного профессионального образования элементов неформального образования.
Понятия формального и неформального образования, внесенные Министерством образования и науки РФ в проект «Современной модели образования» до 2020 года [113] в последние годы всё чаще используется в теории и практике образования взрослых. Согласно терминологии, предложенной в

поля и способность эффективно реализовать в практической деятельности своих профессиональных квалификации и опыта. Компетентность, по мнению авторов, это способность человека интегрировать приобретенный ранее разнообразный и специфический опыт профессиональной деятельности в продуктивную и эффективную профессиональную деятельность в настоящем [44]. Данное определение, на наш взгляд, наиболее емко отражает значение профессиональной компетентности.
На наш взгляд, именно данное определение наиболее емко отражает содержание и значение профессиональной компетентности.
При структурном анализе феномена компетентности большинство авторов придерживаются мнения о том, что компетентность неоднородна и интегральна. В этой связи выделяют следующие ее составляющие (Э.Ф. Зеер (2004) [51, с. 104-106]:
- базовые - совокупность знаний, отличающихся широким уровнем обобщения и потому обладающих свойством универсальности. Эти знания (надпредметные, интегральные) характеризуются общенаучностыо и общепрофессиональностью входящих в их состав категорий, принципов, понятий и закономерностей развития, науки, техники, общества и культуры.
- прикладные знания, умения и навыки осуществления какой-либо (профессиональной) деятельности. Это составляющие компетентности, которые проявляются в определённой ситуации и направленные на достижение цели. Ключевые компетенции имеют высокую степень социально-профессиональной значимости, т.к. составляют основу содержания профессиональной деятельности.
- метапрофессиональные качества - качества личности, способности, умения и навыки человека, которые обеспечивают результативность его деятельности в самых разнообразных профессиональных ситуациях.