Обучение проектно-технологической деятельности бакалавров технологического образования : на примере учебного модуля "Промышленное производство"

• Автор: Лавренова, Екатерина Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 315 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗРАБОТКИ СОДЕРЖАНИЯ И 15 МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ ПРОЕКТНО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ БАКАЛАВРОВ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
1Л. Технологическая деятельность на современном этапе социально-
экономического развития: уточнение понятий, анализ научных исследований
1.2. Характеристика систем технологической деятельности как 34 теоретическая основа разработки содержания проектнотехнологической деятельности бакалавров технологического образования
1.3. Особенности проектно-технологической деятельности бакалавров 45 технологического образования
1.4. Методика отбора содержания проектно-технологической 61 деятельности по модулю «Промышленное производство»
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ ПРОЕКТНО- 93 ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ БАКАЛАВРОВ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ПРОЦЕССЕ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО МОДУЛЯ «ПРОМЫШЛЕННОЕ ПРОИЗВОДСТВО»
2.1. Основная образовательная программа, программы учебных 93 дисциплин, результаты обследования студентов как источник знаний
об обучении проектно-технологической деятельности бакалавров технологического образования
2.2. Методика обучения проектно-технологической деятельности 111 бакалавров технологического образования
2.3. Результаты экспериментального обучения проектно- 121 технологической деятельности бакалавров технологического
образования
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ
ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Введение Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования (ФГОС ВПО), утверждение профессионального стандарта педагога обозначили не только совокупность обновленных требований к профессиональным компетенциям будущих педагогов, но и актуализировали необходимость повышения качества их подготовки, развития готовности студентов к постоянному самообразованию и профессиональному самосовершенствованию. Одним из направлений изменений подготовки бакалавров технологического образования, является повышение значимости самостоятельной работы как одного из приоритетных видов учебной деятельности, предоставляющей широкие возможности для индивидуализации учебного процесса и удовлетворения познавательно-образовательных потребностей обучаемых, создания дополнительных условий для профессиональной подготовки студентов, формирования и развития у них навыков самообразования. Реализация этих возможностей самостоятельной работы связана как с изменением ее содержания, так и с более активным использованием разнообразных педагогических технологий, в том числе проектных (О.Н. Акулова, Г.И.Голобокова, Н.В. Емельянова, А.П. Тряпицына и др.)-
Применительно к подготовке бакалавров технологического образования необходимость модернизации определяется влиянием дополнительных факторов:
- развитием и возросшей значимостью технологии, которая на рубеже XX и XXI веков из узкоспециализированной (отраслевой) эволюционировала в «системный феномен действительности» (В.М.Жучков, В.Г. Горохов);

- изменением технологической деятельности, эффективность которой обеспечивается применением не отдельных технологий, а совокупности взаимосвязанных технологий и инновационных технологических комплексов;
- определяющим влиянием технологии и технологической деятельности, в первую очередь инновационных, на социально-экономическое развитие страны и обеспечение государственной безопасности и независимости.
Анализ научных исследований по педагогике, теории и методике обучения технологии выявил разработанность концептуальных подходов развития технологического образования (A.C. Валеева, В.М.Жучкова, А.А.Калекина, В.П. Овечкина, В.В.Осташева, А.Н. Сергеева, А.Н.Ростовцева, В.Д. Симоненко, В.П. Тигрова, Ю.Л. Хотунцева и др.). Многие авторы (В.М.Жучков, В.П. Овечкин,
В.В.Осташев, Ю.Л. Хотунцев и др.) акцентируют внимание на существующем разрыве между содержанием подготовки бакалавров технологического образования и уровнем развития технологий и технологической деятельности, в том числе инновационных. Это подтверждает анализ основных образовательных программ, рабочих программ учебных дисциплин вариативной части профессионального цикла, где недостаточно представлены современные и перспективные направления развития технологий и технологической деятельности; результаты анкетирования студентов факультета технологии и предпринимательства РГПУ им. А.И.Герцена: большинство студентов незнакомы с инновационными технологиями, не интересуются журналами и материалами, специализированных сайтов о достижениях в области технологий, не посещают специализированные выставки. Все выше сказанное подтверждает необходимость поиска путей обновления содержания подготовки бакалавров технологического образования, в том числе и в рамках самостоятельной работы с использованием проектных технологий. Для решения этой проблемы существуют определенные теоретические предпосылки. В работах ученых (В.М.Жучков, Н.В. Матяш, А.П.Надточий, В.П. Овечкин, М.Б.Павлова, И.А.Сасова, В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцев, И.Д. Чечель и др.) обосновывается, что проектно-технологическая деятельность является ведущей в школьном и профессиональном педагогическом

влияют на ее существование, т.е. являются системными. А с другой стороны, выделяются те связи, которые являются управляющими для всех компонентов и элементов (принцип Эшби I и II рода).
Как отмечалось в 1.1 технология и технологическая деятельность всегда отражают уровень социально-экономического и научно-технического развития, при этом в этом параграфе было обосновано, что технологическая деятельность разворачивается в четырех средах объектно-ориентированной (научно-технической), субъектно-ориентированной (социально-культурной), предметноориентированной (производственно-технологической) и результатоориентированной (социально-экономической). Не претендуя на полноту системного анализа технологической деятельности как системного процесса, проведем анализ на макроуровне с целью выявления влияния на содержание технологической деятельности внешних макрофакторов.
Анализ на макроуровне. Проявление воздействия внешних систем на анализируемый объект (технологическая деятельность) как систему может быть описано в категориях доступности, необходимости и достаточности [75], [76]:
- имеющихся в распоряжении социального элемента материальных, энергетических, информационных и социально-культурных ресурсов;
исторически аккумулированных средств, способов и методов познавательно-полезной деятельности по преобразованию окружающей действительности;
- экологического потенциала саморегуляции среды обитания субъектов технологической деятельности и в случае его недостаточности имеющихся ресурсов восстановления среды и ограничения технологической деятельности.
Предложенное описание:
- позволяет задавать внешние требования и условия технологической деятельности социального элемента и определяет так называемый «реализм» ТП, который может быть сформирован только из тех технологий, которые могут быть реально реализованы в настоящее или ближайшее время