+
Действующая цена700 499 руб.
Товаров:
На сумму:

Электронная библиотека диссертаций

Доставка любой диссертации в формате PDF и WORD за 499 руб. на e-mail - 20 мин. 800 000 наименований диссертаций и авторефератов. Все авторефераты диссертаций - БЕСПЛАТНО

Расширенный поиск

Компетентностные задачи как средство совершенствования профессиональной подготовки будущего учителя математики

  • Автор:

    Павлова, Лидия Васильевна

  • Шифр специальности:

    13.00.02

  • Научная степень:

    Кандидатская

  • Год защиты:

    2010

  • Место защиты:

    Псков

  • Количество страниц:

    189 с. : ил.

  • Стоимость:

    700 р.

    499 руб.

до окончания действия скидки
00
00
00
00
+
Наш сайт выгодно отличается тем что при покупке, кроме PDF версии Вы в подарок получаете работу преобразованную в WORD - документ и это предоставляет качественно другие возможности при работе с документом
Страницы оглавления работы


ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава I. Теоретические основы формирования предметно-методической
компетентности будущего учителя математики
§1. Компетентностный подход к профессиональной подготовке будущего учителя
математики
§2. Предметно-методическая компетентность учителя математики
§3. Компетентностные задачи как средство развития учебно-познавательной
компетентности учащихся
Глава II. Методика совершенствования предметно-методической
компетентности будущих учителей математики
§4. Система компетентностных задач и способы их конструирования
§5. Методические задания как средство совершенствования предметнометодической компетентности студентов
§6. Методика использования компетентностных задач при реализации курса
по выбору «Компетентностные задачи по стереометрии» 113 '
§7. Результаты экспериментального исследования
Заключение
Библиографический список используемой литературы
Приложение 1.
Примеры компетентностных задач
Приложение 2. Примеры практических занятий
Приложение 3. Диагностические задания
Приложение 4. Описание эксперимента
Приложение 5. Программа курса по выбору «Компетентностные задачи по
стереометрии»
Приложение 6. Справочный материал

Введение
Радикальные перемены в г жизни нашего общества потребовали как существенной переориентации целевой направленности вузовского* образования, так и оптимизации конкретных форм, средств и методов обучения, поиска новых путей повышения эффективности подготовки специалистов.
В последнее время в обществе все чаще стали говорить о том, что-сохранение компетентности становится все более сложной задачей. Например, в США даже установили, что в результате появления новой информации профессиональная компетентность специалистов снижается. Например, 50-процентное устаревание знаний инженера-выпускника 1940 года наступало через 12 лет, а для выпускника 1960 года — уже через 8-10 лет, для нынешних же выпускников оно наступит всего через 2-3 года [161].
Чтобы успешно решать задачи модернизации общего образования, учитель должен по-новому осмыслить свою профессиональную деятельность. Сегодня учитель в основном работает не с учеником, а с предметом и главной своей задачей считает научить своему предмету вместо содействия развитию личности ученика, его индивидуальности. Учащемуся важно не только иметь, теоретические знания, но и уметь применить их в конкретных жизненных ситуациях.
Поэтому традиционный «знаниевый» подход к обучению не способен удовлетворять запросы общества и индивида в области получения образования. Следовательно, вопрос об улучшении качества образования с позиций усвоения конкретных знаний, умений и навыков теряет свою актуальность, и в то же время остро ставится вопрос об обеспечении качества образования на основе компетентностно-ориентированного подхода.
Пересмотр требований к подготовке учащихся привел к тому, что одним из приоритетных направлений обновления российского образования
явилось внедрение компетентностного подхода в систему общего образования.
Выделению и определению содержания образовательных компетенций посвящены работы таких ученых, как В.В. Краевский, 0:Е. Леднев, И.Д. Фрумин, Дж. Равен, А.Н. Дахин и многих других. В них отмечается, что одной из задач компетентностного подхода применительно к школьному образованию является не информированность ученика, а развитие его умения разрешать разнообразные задачи, близкие жизненному миру учащихся и демонстрирующие связь теоретических и практических знаний.
Идеи модернизации образования на компетентностной основе активно обсуждаются и разрабатываются в научных кругах, например, в работах О.В.Акуловой, В.А.Болотова, Е.Н.Бондаревской, А.Н.Дахина, Э.М.Днепрова, И.А.Зимней, С.В.Кульневича, O.E.Лебедева, Е.А.Ленского, А.А.Пинского,
Н.Ф.Радионовой, В.ВЮерикова, А.П.Тряпициной, И.Д.Фрумина,
О.В.Харитоновой, А.В.Хуторского, В.Д.Шадрикова, С.Е.Шишова, Б.Д.Эльконина и др.
Концептуальную идею компетентностного подхода можно сформулировать следующим образом: компетентностно-ориентированное образование направлено на освоение знаний и способов практической деятельности, обеспечивающих успешное функционирование человека в различных сферах жизнедеятельности в интересах как его самого, так и общества, государства.
Компетентностный подход превращается в общественно значимое явление, претендующее на роль концептуальной основы политики, проводимой в сфере образования, как государством, так и влиятельными международными организациями и наднациональными объединениями, включая, в частности, Европейский союз. И в России компетентностный подход разрабатывается с расчетом на «глобальное» применение: речь идет о том, чтобы осуществить модернизацию российского образования на «компетентностной» основе. Компетентностный подход имеет кардинально

2. Ценностно-мотивационный компонент (профессионально ориентированные потребности, мотивы и ценности личности).
3. Информационно-операциональный компонент (обобщенные и междисциплинарные профессионально-методические знания и умения, ориентировочные основы их применения в деятельности).
4. Коммуникативно-деятельностный компонент (опыт творческой деятельности и взаимоотношений в профессии, общения и сотрудничества, самоорганизации и самоконтроля деятельности в ней)» [167; с. 97].
Авторами-монографии «Компетентностная модель выпускника физико-математического факультета» [96] выделены профессиональные компетентности, которыми должен обладать учитель математики:
Ключевые компетентности:
1. Информационная компетентность.
Способность ориентироваться в информационном потоке, находить и перерабатывать информацию. Владение новыми информационными и мультимедийными технологиями. Способность к критическому отношению к информации.
2. Коммуникативная компетентность.
Готовность и умение вступить в общение, знание особенностей формального и неформального общения. Умение конструктивно разрешать конфликты. Навыки публичного выступления и письменной речи, иноязычное общение. Умение работать в команде, организовывать работу исполнителей, находить и принимать управленческие решения.
3. Социально-правовая компетентность.
Устойчивое позитивное отношение к своим общественным обязанностям. Знание прав и свобод человека и гражданина, умение их реализовывать. Опыт общественно-полезной гражданской деятельности. Толерантность, уважение и принятие Другого (раса, национальность, религия, статус, пол).
4. Компетентность самосовершенствования.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

Время генерации: 0.371, запросов: 962