Методика формирования компетенций учителя иностранного языка в области осуществления контроля речевых умений учащихся : английский язык, языковой вуз

• Автор: Никонова, Елена Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 200 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. Теоретические основы формирования компетенций учителя иностранного языка в области осуществления контроля речевых умений учащихся
1.1. Проблема формирования компетенций учителя иностранного языка в свете инноваций в современной системе качества оценивания результатов обучения: педагогический и лингводидактический аспекты
1.2. Особенности речевых умений как объекта оценивания в современной методике обучения английскому языку
1.3. Методическая модель формирования компетенций учителя иностранного языка в области осуществления контроля речевых умений учащихся
ВЫВОДЫ по главе
ГЛАВА IL Практический аспект формирования компетенций учителя иностранного языка в области осуществления контроля речевых умений учащихся
2.1. Образовательная программа формирования компетенций учителя иностранного языка в области осуществления контроля речевых умений учащихся
2.2. Технологии обеспечения объективности оценки тестирования устных
речевых умений учащихся основной школы
2.3. Анализ опытно-экспериментальной работы по формированию компетенций учителя иностранного языка в области осуществления контроля речевых умений учащихся
ВЫВОДЫ по главе II
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. На современном этапе резкого увеличения экономических и социальных преобразований во всех сферах общественной жизни в России всё актуальнее становится проблема нового качества как профессионального, так и школьного образования. Никакие инвестиции не спасут образовательное учреждение в рыночных условиях, если оно не сможет обеспечить конкурентоспособность своих услуг. А основой конкурентоспособности является качество образования. Конкурентоспособность образования обеспечивает конкурентоспособность образовательного учреждения, а это в целом, оказывает положительное влияние на развитие образования в целом. Отсюда следует, что конкурентоспособность учителя иностранного языка напрямую зависит от сформированности ряда компетенций, которыми в соответствии с ФГОС нового поколения должен обладать педагог.
Анализ научной литературы и практический опыт преподавания иностранного языка в средней школе показал, что традиционные программы и курсы по методике обучения иностранным языкам обращают внимание в основном на обучение языку, но не на контроль сформированности иноязычной коммуникативной компетенции, и не на разработку критериев оценивания результатов обученности.
Для того чтобы современный учитель иностранного языка мог осуществлять контроль качества обучения, ему самому необходимо владеть набором компетенций, позволяющих эффективно управлять качеством школьного иноязычного образования.
Степень разработанности проблемы. Необходимо отметить, что уже сложилась определенная научная база для рассмотрения вопросов формирования компетентности учителя иностранного языка в области осуществления контроля речевых умений учащихся и проблемы обеспечения объективности контроля устных речевых умений учащихся

основной школы. Анализ ряда теоретических и практических работ показал, что в центре внимания ученых были следующие вопросы:
• теоретические основы компетентностного подхода в образовании (Н.И. Алмазова, В.И. Байденко, В.А. Болотов, Г.И. Бубнова, И.А. Зимняя, И.В. Роберт, A.B. Хуторской, В.Д. Шадриков и др.);
• лингводидактические основы обучения иностранным языкам (И.Л. Бим,
Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез, Р.П. Мильруд, Р.К. Миньяр-Белоручев, A.A. Миролюбов, Е.И. Пассов, Е.Н. Соловова, П.В. Сысоев, И.И. Халеева, А.Н. Щукин и др.);
• формирование компетенций учителя иностранного языка (И.В. Боговская, Н.В. Иванова, Е.А. Олейникова, В.В. Семина, A.B. Ходыкина и др.);
• фундаментальные основы контроля уровня сформированности аспектов иноязычной коммуникативной компетенции обучающихся (Т.М. Балыхина, JI.A. Кожевникова, О.Г. Поляков, В.Н. Симкин, И.А. Цатурова, L. Bachman, A. Palmer, H.D. Brown, S.J. Savignon и др.);
• тестовые технологии и языковое тестирование (Т.М. Балыхина, B.C. Аванесов, Н.Ф. Ефремова, В.А. Коккота, Л.А. Кожевникова, А.Н. Майоров, В.Ю. Переверзев, О.Г. Поляков, М.Б. Челышкова, М. Canale, N.E. Gronlund, J.B. Heaton, T. McNamara и др.);
• методы оценивания устных речевых умений учащихся (М.В. Вербицкая, И.В. Гришина, Р.Д. Гутгарц, В.И. Звонников, Л.Е. Ильина, М.В. Калужская, Е.Н. Соловова, М.Н. Полищук, В.П. Симонов, J. Anderson, G. Henning, J.P. Keeves, и др-)-
Таким образом, в современной науке достаточно изучены вопросы формирования компетенций учителя иностранного языка. Однако проблема формирования компетенций учителя иностранного языка в области
осуществления контроля речевых умений учащихся пока не стала предметом специального исследования.
Следовательно, актуальность данного диссертационного исследования продиктована потребностью современного общества в педагогах,

Наша практика работы в школе показала, что кроме названных выше компетенций учитель иностранного языка должен обладать определенными профессионально значимыми качествами:
уверенность в себе и своих возможностях организовать работу с классом так, что это прямым образом скажется на коммуникативной компетенции;
оправданная требовательность к обучаемым, добросердечное, вежливое и отзывчивое отношение к ним;
эмоциональная стрессоустойчивость, гипертерпимость; преобладание демократического стиля общения, как со школьниками, коллегами, администрацией школы, так и родителями;
наличие широкого кругозора: знание страноведческого материала, знания культуры и истории не только страны изучаемого языка, но и своей региональной культуры, эрудиция;
способность мгновенно реагировать на сложившуюся ситуацию: способность перестраивать урок в зависимости от уровня лингвистической подготовки класса, оптимально подбирать пути ее эффективного разрешения, уметь перестраиваться в ходе урока в зависимости от различных педагогических ситуаций;
наличие элегантного педагогического имиджа (включающий в себя речевую культуру учителя ИЯ, внешний вид, прическу, макияж, мимику, жесты, манеру поведения).
Обобщенным критерием эффективности формирования лингводидактической компетенции учителя иностранного языка является степень сформированности профессионально-личностных качеств, обеспечивающих готовность студентов к профессиональной иноязычной деятельности. Профессионально-личностные качества пронизывают каждый показатель уровня сформированности компетенции специалиста иноязычного образования.