Элективный курс "Уровневая организация живой природы" как средство повышения эффективности обучения биологии в профильной школе

• Автор: Елисеева, Ирина Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Астрахань
• Количество страниц: 196 с. : ил.

Содержание

Введение
Глава 1 Теоретические основы разработки элективного курса «Уровневая организация живой природы» для старшеклассников профильной школы
1.1 Представления об уровневой организации живой природы в научной литературе
1.2 Отражение идеи использования учебного материала об уровневой организации живой природы в методических источниках
1.3 Диагностика степени сформированности представлений учащихся об уровневой организации живой природы
1.4 Модель методики изучения элективного курса «Уровневая организация живой природы» в профильной школе
Выводы по главе
Глава 2 Методика изучения элективного курса «Уровневая организация живой природы» старшеклассниками профильной школы
2.1 Содержание учебного материала курса
2.2 Формы, методы и средства изучения курса
2.3 Методические условия изучения курса
2.4 Экспериментальное изучение курса и анализ его результатов
Выводы по главе
Заключение
Литература
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В последние годы мы стали свидетелями качественных изменений, которые происходят в сфере отечественного образования. При реализации документов государственного значения, включая комплексный Проект стандарта общего образования второго поколения и Документ о приоритетной инициативе Президента «Наша новая школа», наблюдается интенсивное обновление общеобразовательного процесса. Оно связывается с достижением новых образовательных результатов на основе выделения фундаментального ядра различных предметов, усиления их культурологической направленности, реализации принципов вариативности и адаптивности по отношению к интересам, потребностям и способностям школьников, что выходит за рамки обязательных программ (А. И. Андреев, В. П. Бездухов, Н. В. Борцовская, В. А. Сластенин, А. П. Тряпицына, В. Д. Шадриков).
Реализация обозначенных установок во многом зависит от грамотной организации учебно-воспитательного процесса в старших классах средней школы. Сёгодня они призваны обеспечивать усвоение содержания различных предметов на основе объединения учащихся по образовательным интересам, а, следовательно, успешного самоопределения и социализации, которые напрямую касаются получения желаемой профессии. Стало быть, в настоящее время подготовку старших школьников необходимо связывать с дальнейшей их профессиональной специализацией, определяемой и реализуемой на основе предпрофиль-ной подготовки и профильного обучения (Л. В. Байбородова, Л. Л. Егорова,
А. Г. Каспаржак, А. А. Кузнецов, П. И. Пидкасистый, Ю. А. Скопин).
В условиях ускоренного развития техники и технологий, а в связи с этим возникшей потребностью в получении подрастающим поколением соответствующих профессий, заметно возрастает роль предметов естественнонаучного цикла, среди которых особое место занимает биология. Именно она является своего рода средством, обеспечивающим формирование полноцен-
ных представлений о многообразии живых систем, их структуре и функционировании, роли в природе и значении для человека. При профильном обучении важно, чтобы она еще способствовала усвоению старшеклассниками обобщенных знаний о живом, методах его глубокого познания, без которых не представляется возможным теоретическое осмысление материала, его грамотное применение в учебных и реальных ситуациях (Н. Д. Андреева, Г. С. Калинова, Т. М. Носова, В. М. Пакулова, В. В. Пасечник, О. Н. Пономарева, Н. М. Семчук, В. И. Сивоглазов).
В школьной практике достижение желаемого результата биологической подготовки старшеклассников во многом затрудняется из-за недостаточного обобщения и систематизации содержания учебного материала. Поэтому при профилизации биологического образования по-прежнему существует объективная необходимость в создании элективных курсов, направленных на устранение обозначенных недостатков и, вместе с тем, углубление имеющихся предметных знаний школьников и совершенствование их умений. Среди уже разработанных элективных курсов, к сожалению, редко обнаруживаются такие, которые имели бы фундаментальный и методологический смыслы, обладали достаточным обобщающим потенциалом и ориентировали учащихся на глубокое познание предмета. К таковым в полной мере относится элективный курс «Уровневая организация живой природы».
Учитывая сказанное, возникает объективная возможность обозначить существующие противоречия:
- между потребностью современного общества в гражданах, получивших качественное образование в школе при учете их индивидуальных способностей, и слабой разработанностью этой проблемы в педагогической науке;
- между стремлением учителей к успешной организации процесса обучения биологии при ее профилизации и недостатком соответствующего научно-методического сопровождения, обеспечивающего этот процесс на старшей ступени школы;

востепенной задачей подобного рода изданий. Рабочие книги использовались в школьной практике недолго. Они были отменены в 1931 году.
В дальнейшем в школе начали изучать учебные курсы, излагающие в системе основы наук. Таким образом, была установлена логическая последовательность изучения курсов и структура каждого из них с учетом методического обоснования специфики школьного предмета.
В 1932 году в основу изучения природы снова были положены принципы научности и системности. И уже в 1940-х годах изучение природы нашло свое дальнейшее развитие в трудах многих ведущих методистов биологии. Этот период характеризуется поиском путей совершенствования биологического образования, созданием методических пособий, способствующих повышению его эффективности и научности. Над разработкой школьного курса трудятся В. Ф. Натали, (1956), К. П. Ягодовский, (1947), А. А. Яхонтов, (1953),
Н. М. Верзилин, В. М. Корсунская (1976), Б.В. Всесвятский (1960), П. И. Боровицкий, (1947, 1955) и другие ученые - методисты. Большое влияние на школьное биологическое образование этого периода оказали работы академика
В. И. Вернадского. Они ориентировали на необходимость включения в школьный курс биологии учения о биосфере, эволюционной теории и экологии.
В то же время на содержание биологического образования отрицательное влияние оказали лженаучные взгляды Т. Д. Лысенко и ему подобных. В содержание программ и учебников по их инициативе были введены вопросы о стадийном развитии растений, направленном наследственном изменении организма под влиянием среды. Но совершенно не рассматривались научные проблемы генетики, хромосомная теория наследственности, уровневость организации и другие. В результате выпускники школ получали неверные представления о законах и закономерностях функционирования и организации живой природы, что совершенно не способствовало развитию их естественнонаучного мировоззрения.
В ходе реформы 1966 года содержание биологического образования было приведено в соответствие с передовыми достижениями истинной биологи-