Методика формирования субъектности младших школьников средствами языкового портфеля как компонента учебно-методического комплекса по иностранному языку

• Автор: Мурашева, Екатерина Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 239 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Формирование субъектности как одна из целей обучения иностранным языкам в начальной школе
1.1. Психолого-педагогические основы интерпретации категории «субъектность»
1.2. Субъектность как объект формирования при обучении иностранным языкам младших школьников
Выводы по 1 главе
Глава 2. Языковой портфель как средство формирования субъектности младших школьников при обучении английскому языку
2.1. Субъектно формирующие возможности языкового портфеля как компонента УМК по иностранному языку для начальной школы
2.2. Теоретические основы использования языкового портфеля как средства формирования субъектности младшего школьника
Выводы по 2 главе
Глава 3. Технология формирования субъектности средствами языкового портфеля при обучении иностранному языку в начальной школе
3.1. Технология использования языкового портфеля в целях формирования субъектности младших школьников
3.2. Опытно-экспериментальная проверка эффективности языкового портфеля и технологии использования его как средства формирования субъектности младших школьников
Выводы по 3 главе
Заключение
Список использованной литературы
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Проявляющая себя на всех уровнях существования общества глобализация информационного пространства, лингвистической доминантой которой становится английский язык, а также внедрённый в практику преподавания компетентностный подход с ярко выраженной личностной и субъектной направленностью заставляют говорить о необходимости смены парадигмы в преподавании иностранных языков в общеобразовательной школе. Модельной в этом отношении является ситуация обучения иностранному языку в контексте начального общего образования. В соответствии с новыми образовательными стандартами (2009), а также примерной программой по иностранному языку (2011) интегративной целью обучения иностранному языку в начальных классах является формирование элементарной коммуникативной компетенции, обеспечивающей «способность и готовность младшего школьника осуществлять межличностное и межкультурное общение с носителями изучаемого иностранного языка в устной и письменной формах в ограниченном круге типичных ситуаций и сфер общения, доступных для младшего школьника» [Примерная программа ... 2011: 108]. Данная целевая установка свидетельствует о том, что именно на начальной ступени обучения необходимо заложить прочные основы для последующего эффективного формирования иноязычной коммуникативной компетенции обучающихся.
Одновременно с освоением первоначальных прочных способностей в предметной области перед начальной школой стоят серьёзные задачи, связанные с достижением личностных результатов, одним из наиболее значимых из которых является становление субъектности младших школьников. Как указано в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования (ФГОС НОО), в качестве одного из требований, предъявляемых к результатам обучения, рассматривается «готовность и способность учащихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценно-

стно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуальноличностные позиции...» [Федеральный государственный стандарт..., 2010: 7].
С позиций данных объективных предпосылок возникла потребность в специальном научном и практически ориентированном исследовании, актуальность которого обусловлена необходимостью совершенствования процесса формирования субъектности младших школьников средствами и возможностями языкового портфеля (далее - ЯП) как компонента учебно-методического комплекса (далее - УМК) по иностранному (английскому) языку.
Анализ работ показал, что субъектность исследуется с позиций различных научных направлений: в философии (A.A. Краузе, В.М. Петров, IO.J1. Прохоренко), психологии (А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, В.А. Петровский, С.Л. Рубинштейн, А. Адлер, А. Маслоу, К. Роджерс, Э. Фромм), педагогике (Т.Н. Башкова, A.C. Лебедев, И.А. Липчанская, Н.Ю. Шуваева). К настоящему времени определена и всесторонне изучена сущностная характеристика субъектности как интегративного качества личности, объединяющего в себе такие характеристики как активность, самостоятельность, рефлексивность, конструктивное взаимодействие с окружающей средой, стремление к саморазвитию и др. Учёными предлагаются разнообразные подходы к выделению критериев и показателей субъектности. Установлено, что наиболее благоприятным для формирования субъектности человека является младший школьный возраст.
Формированию субъектности на уроках иностранного языка посвящён ряд методических исследований, хотя, как мы установили, эта проблема, по сравнению с другими лингводидактическими аспектами, исследуется не столь интенсивно. В зоне внимания методистов находятся вопросы формирования субъектности учащихся в процессе применения интегративно-дифференцированного подхода к обучению иностранному языку (A.B. Гвоздева, 2009), как детерминанты овладения иностранным языком (Е.Г. Денисенко, 2006), с помощью чтения иноязычных текстов разных стилей с социокультурной на-

Ядерные характеристики субъектности в методике
Рефлексивность; 2; 17% |
Активность; 2; 17%
Навыки и умения, 4; 32% I
Отношение; 2; 17% I
Осознанность; 2;

Периферийные характеристики субъектности в методике
Уровень предметной| подготовки; 1; 8%
Осознанная модальность; 1,
Вариативность; 1,
Самореализация; 1;
Уверенность в собственных! силах, 1; 8%
Ответственность, 1; 9%|
Стремление стать субъектном, 1; 9%

Вовлеченность, 1, 9%|
Самоконтроль, 1,
Мотивированность, 1, 8%| Организованность; 1; 8%|