Изучение лейтмотивов произведений М. Горького как основа методики планирования монографической темы

• Автор: Усенко, Елена Александровна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 218 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
I глава ЭВОЛЮЦИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СВОЕОБРАЗИИ ТВОРЧЕСТВА М. ГОРЬКОГО В ИССЛЕДОВАНИЯХ КОНЦА XIX -НАЧАЛА XXI ВВ.
§1. Философско-литературоведческие концепции творчества М.Горького в
исследованиях конца XIX - начала XXI вв. (обзор)
§2. Мотив и лейтмотив в целостном анализе литературных произведений.
Система мотивов и лейтмотивов творчества М.Горького
Выводы по I главе
II глава ИЗУЧЕНИЕ ТЕМЫ «ЖИЗНЬ И ТВОРЧЕСТВО М. ГОРЬКОГО» В ШКОЛЕ XX века.
§1. Отбор произведений и логика развития темы в учебниках и программах
XX - начала XXI вв
§2- Развитие учебной исследовательской деятельности читателей-
школьников (психолого-педагогический и методический аспект)
§З.Констатирующий эксперимент
Выводы по II главе
III глава ПЛАНИРОВАНИЕ МОНОГРАФИЧЕСКОЙ ТЕМЫ «М. ГОРЬКИЙ» В 11 КЛАССЕ.
§1. Динамика лейтмотивов (мотивов) в произведениях М.Горького как
концептуальная основа системы уроков по его творчеству
§2. Обучающий эксперимент. Восприятие и анализ произведений
М.Горького на уроках литературы
§3. Формы структурирования монографической темы с учетом современных
требований к метапредметным результатам
Выводы по III главе
Заключение
Библиография
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Российское общество переживает в последние десятилетия серьезный духовно-нравственный кризис. Присущие массовому сознанию ценностные ориентиры становятся все более деструктивными с точки зрения развития личности, семьи и государства. В связи с этим очевидно, что для современного образования приоритетной является задача духовно-нравственного воспитания молодого поколения, существенная роль в котором принадлежит чтению. Сам процесс чтения есть познание и самопознание, мышление и усвоение вечных ценностей, ради постижения которых и живет человек.
Не случайно в государственных документах уделяется большое внимание развитию гуманитарного образования, особенно подчеркивается значимость чтения художественной литературы, которое обеспечивает у учащихся развитие метапредметных навыков: способности понимать текст, рассуждать, выделять главное из сказанного, прочитанного, слушать и слышать собеседника, задавать вопросы и др.: это ФГОС (2010), «Наша новая школа» (2010), первое Российское литературное собрание (ноябрь 2013), создание Российской Ассоциации учителей русского языка и литературы (ноябрь 2013 г.), публикации в журналах («Литература», изд. дом «Первое сентября», «Литература в школе» и в новом приложении к «Литературной газете» («Словесник», 2013 - нач.2014 гг.).
Тема данного исследования связана с деятельностью учителя-словесника как опытного читателя, как координатора учебного процесса, как консультанта. Ученик при этом - равноправный собеседник, исследователь, выполняющий сложные задачи. В современной науке само понятие «чтение» трактуется как такая практика, которая ведет читателя к «переструктурированию проблемных смысловых полей» (Новейший философский словарь, 2003). В этих нарождающихся практиках воплощается поиск оптимальных по скорости и качеству путей освоения текстов. Новые возможности анализа связаны с учетом природы «макро-» и «микроструктур»;

в гуманитарных науках это означает разработку и приложение глобальных схем, а также выделение минимальных единиц значения (С.Аверинцев).
На уроках литературы в средних и старших классах творчество писателей представлено по-разному: это могут быть монографические, обзорные, фрагментарные темы. В старших классах, безусловно, преобладают монографические темы, в которых достаточно широко отражена русская классическая литература XIX века. Литература XX века изучается в 11 классе, и планирование монографической темы этого периода обусловлено многими трудностями, при этом объем курса, нехватку времени, стереотипы в подходах к анализу произведений можно преодолеть, если использовать принцип доминантности в выборе авторов, произведений, тем. На наш взгляд, одной из значимых тем, включенных в программу 11 класса, является творчество М.Горького, чье влияние на культуру XX века переоценить невозможно.
На основании теоретического анализа и обобщения опыта педагогической практики выявлено проблемное поле исследования, обусловленное рядом противоречий:
между актуальностью суждений писателя о человеке, труде, нравственности, национальном характере, истории и читательскими стереотипами, причиной которых является недостаточное знакомство с М.Горьким-писателем, связывающим как явление русскую литературу XIX и XX веков;
между образовательным и воспитательным потенциалом темы «М.Горький» в школе и содержанием данной темы в современных УМК;
- между возможностью ускорения качественного освоения текстов в условиях изучения творчества писателя как целостного явления и освоением отдельного произведения, что типично для практики школы;
- между перспективой освоения текста в условиях свободы выбора произведения для чтения школьниками и анализом произведения, в ходе которого учащиеся затрудняются в философских обобщениях по творчеству писателя.

данный период постепенно освобождаться от догматических норм и схем, приобретая качественно новый характер.
Необходимо отметить значительный вклад нижегородских ученых в развитие горьковедения. В 1943 году литературоведы Горького (наименование города в 1932-1991 годах) провели в честь 75-летия писателя-земляка первую научную сессию, положившую начало Горьковским чтениям. В марте 2008 года состоялись XXXIII Горьковские чтения, посвященные 140-летию со дня рождения А.М.Горького. В них приняли участие ученые Нижнего Новгорода, других городов России, ближнего и дальнего зарубежья. Стоит назвать имена ученых-нижегородцев, которые внесли свою лепту в изучение жизни и творчества М.Горького. Это А.Н.Алексеева, В.И.Баранов, Г.В.Васильев, С.С.Ермолаева, Г.С.Зайцева, В.Т.Захарова, Г.В.Краснов, И.К.Кузьмичев, И.Н.Лобанова, И.И.Моисеева, О.С.Сухих, С.И.Сухих, М.Г.Уртминцева, Л.М.Фарбер, В.А.Ханов, Н.И.Хоменко, М.П.Шустов и др.
В 1975 году вышла книга И.К.Кузьмичева «М.Горький и художественный прогресс», в которой рассматриваются вопросы, востребованные и сегодня: типы художественного мышления, основные способы изображения действительности, «новая теория» (возникла в конце сороковых годов), известная под названием «реализм - антиреализм» [139, с. 19], вопросы эстетического познания, развитие искусства и художественного сознания, типология различных художественных методов. Кроме того, ученый подчеркивает важность изучения поэтики М.Горького, поскольку именно он «раньше, чем кто-либо из писателей, понял, что XX век поставил перед искусством наисложнейшую задачу - создание всеобъемлющего, синтетического образа, в котором бы заключался ответ о смысле человеческой жизни и целях бытия» [там же, с.147].
Две монографии И.К.Кузьмичева - «На дне» М.Горького: Судьба пьесы в жизни, на сцене и в критике» (1981) и «Последние дни Горького» (2006) отличаются своеобразием взгляда автора на творчество его великого земляка.
Интересна книга нижегородского ученого Л.М.Фарбера «А.М.Горький в Нижнем Новгороде: Очерк жизни и творчества. 1889 - 1904» (1984). Сам