Педагогические условия адаптации детей третьего года жизни к системе общественного воспитания

• Автор: Ватутина, Нинель Дмитриевна

СОДЕРЖАНИЕ . стр^

ГЛАВА I. ПРОБЛЕМА АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ К УСЛОВИЯМ ОБЩЕСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ КАК ПРЕДМЕТ ПСИХОЛОГО--ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

Глава II. МЕТОДИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Глава III. АНАЛИЗ ПРАКТИКИ ПРИЕМА ДЕТЕЙ ТРЕТЬЕГО ГОДА

ЖИЗНИ В ДЕТСКИЕ УЧРЕЖДЕНИЯ (констатирующая часть эксперимента)

§ I. Особенности адаптации детей третьего года

жизни к условиям воспитания в детском учреждении

§ 2. Анализ потребностной сферы и поведения

детей, поступивших в детское учреждение из семьи на третьем году жизни в период адаптации

§ 3. Основные факторы, обуславливающие динамику

социальных потребностей в адаптационный период 62-72 IX

§ 4. Педагогические воздействия, принятые в
практике детских учреждений, в период адаптации детей
§ 5. Организация приема детей в детское учреждение
Глава IV. ОРГАНИЗАЦИЯ УПРАВЛЕНИЯ ПРОЦЕССОМ АДАПТАЦИИ
ДЕТЕЙ ТРЕТЬЕГО ГОДА ЖИЗНИ К УСЛОВИЯМ ОБЩЕСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ (формирующий эксперимент)
§ I. Задачи и организация формирующего эксперимента
§ 2. Организационный этап управления процессом
адаптации
§ 3. Организация управления формированием у детей потребностной сферы, адекватной уело -виям общественного воспитания
§ 4, Обсуждение результатов формирующего эксперимента
Заключение
Выводы
Педагогические рекомендации по организации приема и созданию педагогических условий в период адаптации детей
Литература
- 3 -
АКТУАЛЬНОСТЬ ПРОБЛЕМЫ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ ТРЕТЬЕГО
ГОДА ЖИЗНИ К УСЛОВИЯМ ОБЩЕСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ
Актуальность избранной проблемы определяется её нерешенностью в теоретическом и практическом плане, а также значимостью для успешного развития и воспитания ребенка в условиях детского учреждения.
Поступление б детский сад или ясли связано со значительными изменениями всего уклада жизни ребенка. Ему необходимо, разлучившись на время с родными, вступить в контакт с незна -комыми ранее взрослыми, со сверстниками, никогда до этого не встречавшимися ему в таком количестве. Он должен овладеть правилами поведения в новой среде, научиться ориентироваться в ней, проявить самостоятельность. Такие глубокие перемены могут вызвать у неподготовленного к ним ребенка неблагоприятные изменения в эмоциональном состоянии, поведении и даже здоровья.
Нарушение привычных взаимоотношений с внешней социальной средой, утрата чувства стабильности и безопасности часто является причиной невротических расстройств у детей, особенно в период адаптации к новым условиям. (Gesell а. /3007; Selye н Д47, 148, 207/; Cannon W /"199/,/218/ ) и др. Стрессовое состояние, поступившего в детское учреждение ребенка, отражается на формировании его личности, сказывается на поведении всех детей группы и качестве работы сестры-воспитательницы.
На это указывают как зарубежные (Spok в /1577; Obuchows-ki K. /X2l7;Venderowa E /209/; Schmidt. Kolmer /2097) , так и советские исследователи (Аксарина Н.М. /9, 107; Голу
- 4 -
бева Л.Г. /Д7; Гриднева Г.В. /*447 Кононенко Л.Н. /78/; Тон-кова-Ямпольская Р.В. /165/ ) и др.
Педагогическая нерешенность проблемы адаптации дает буржуазным ученым повод отрицать возможность воспитания детей младшего возраста (до трех лет) в детских учреждениях и приводит их к ложным выводам о вреде общественного воспитания в формировании личности.
В то время как некоторые прогрессивные зарубежные ученые (Заззо Рене /557, МассоЪу /205/, Schmidt.Kolmer /209/ и др.) подчеркивают важность целенаправленной воспитательной работы с первых дней жизни ребенка, ряд зарубежных авторов iAlmy М /195/, Allport С /1947, Bovr^Lby J /198/, Reib-le м /206/, Spitz А /208/, Freud А. /210/)обращают внимание лишь на негативные стороны общественного Боепитания. Ссылаясь на то, что ребенку присуща некая "биологическая связь" с матерью, они делают вывод, что в первые годы жизни ребенок нуждается лишь в материнском уходе и должен проводить их исключительно с матерью, а общественное воспитание в этом возрасте непременно ведет к аномальному развитию, к формированию антисоциальной личности. На основе наблюдений за развитием детей, главным образом, в детских приютах, где дети лишены воспитательных воздействий, фрейдисты и неофрейдисты утверждают неизбежность в отставании ребенка при поступлении в детское учреждение, преувеличивают роль биологических влечений и даже потребность в общении с матерью низводят до ин -стинктивных врожденных тенденций.
Опираясь на сомнительные в научном отношении выводы неофрейдистов, буржуазные социологи(Duwoll Е /2017, Elmer Е.
-потребности адаптационный период затягивался. И поскольку потребность в доброте и ласке в отсутствие близких взрослых не получала удовлетворения, длительно не устанавливался и контакт с воспитателем. Длительность адаптационного периода доходила до 2-3 месяцев.
Данные наблюдений, хронометрических записей, бесед с родителями и воспитателями позволили, таким образом, объяснить зависимость длительности адаптационного периода от уровня развития потребностной сферы ребенка третьего года жизни и своевременности удовлетворения доминирующих в период адаптации потребностей.
Итак,материалы I серии констатирующей части эксперимента выявили следующее:
1. Особенности поведения детей третьего года жизни в адаптационный период определяются потребностной сферой, сложившейся у ребенка к моменту поступления в детское учреждение.
2. Потребностная сфера и определяемые ею особенности поведения детей, поступивших из семьи,как правило, отлича -ются от потребностной сферы, а, следовательно, и поведения детей, имеющих опыт пребывания в яслях и ясельных группах яслей-сада.
3. Длительность и характер адаптации детей третьего года жизни зависят от условий, из которых поступил ребенок в детский сад, от уровня развития его потребностной сферы к моменту поступления, а также от своевременности или не -своевременности удовлетворения доминирующих потребностей.