Образовательная среда как условие формирования информационно-коммуникативной компетентности учащихся

• Автор: Вишнякова, Анжелика Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Оренбург
• Количество страниц: 172 с. : ил

Введение
СОДЕРЖАНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИОННОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ

1.1.Системный подход к анализу проектирования образовательной среды

1.2.Содержательные характеристики формирования информационно-коммуникативной компетентности учащихся
1.3. Педагогические аспекты разработки технологии автоматизированного аудиовизуального обучения учащихся

1.4. Сущность и особенности модели образовательной среды лицея

Выводы по первой главе

ГЛАВА И.ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧАЩИХСЯ

2.1. Цель, задачи, инструментарий опытно- экспериментальной работы

2.2. Дидактические особенности использования автоматизированной аудиовизуальной технологии обучения учащихся в рамках модели образовательной среды
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы
2.4. Ресурсный блок: оценка возможности реализации модели образовательной среды
Выводы по второй главе
Заключение
Список используемой и цитируемой литературы
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
В современном мире от уровня технологического развития каждой страны зависит не только ее экономическое могущество и уровень жизни населения, но и положение этой страны в мировом сообществе, возможности политической и экономической интеграции с другими странами. В то же время, уровень развития и использования современных технологий определяется способностью производить, усваивать и применять новые знания. Общество вступает в эру информатизации, характеризующуюся усилением роли средств информатики, достоверного, исчерпывающего и опережающего знания во всех областях человеческой деятельности.
Одним из важных направлений информатизации современного общества является информатизация образования - процесс обеспечения сферы образования теорией и практикой разработки и использования современных информационно-коммуникативных технологий, ориентированных на реализацию психолого-педагогических целей обучения и воспитания.
Потенциал информационно-коммуникативных технологий в образовании проявляется многопланово, открывая следующие основные возможности:
- совершенствование методологии и стратегии отбора содержания образования, развития учебного предмета «Информатика»;
- повышение эффективности обучения, его индивидуализации, организации новых форм взаимодействия в процессе обучения, изменения содержания и характера деятельности обучающего и обучаемого;
- совершенствование управления учебным процессом, его планирования, организации, контроля, механизмов управления системой образования.
Основой для реализации этой политики в регионах являются Закон Российской Федерации «Об образовании», Федеральная целевая программа «Электронная Россия на период 2002-2010 гг.», Федеральная целевая

программа «Развитие единой образовательной информационной среды на 2002-2006 гг.», областная целевая программа «Информатизация системы образования Челябинской области на 2000-2005 годы».
Среди основных мероприятий, намеченных данными программами для достижения целей обеспечения качества образования, интерес для нас представляют:
- разработка, реализация и развитие информационных образовательных технологий;
- создание инновационных образовательных программ, призванных удовлетворять потребности в информационном обслуживании и оптимизации управления процессом образования личности;
- формирование единого образовательного пространства, технологической основой которого является унифицированная цифровая информационная среда, включающая в себя современные системы телекоммуникаций, терминальное оборудование и программное обеспечение для хранения и обработки данных.
Государственная Дума РФ на парламентских слушаниях 23.11.2000г. приняла резолюцию о необходимости государственной поддержки развития новых информационных технологий, требующих значительных материальных и интеллектуальных вложений. В связи с этим в регионах разработаны Программы информатизации системы образования на местах.
Одна из основополагающих идей реформирования образования заключается в компетентностном подходе к результатам образования, включающем следующие аспекты:
наличие компетентности означает общую способность к определенному аспекту бытия и деятельности человека;
деятельностная формулировка компетентности соответствует ориентации на ее использование в жизни учащегося во время обучения и после его окончания;

питании, создающих внешнюю питательную среду для проявления внутренних источников саморазвития и самоорганизации, а не только на основе привычных методов передачи знаний и формировании опыта поведения.
Ситуация, сложившаяся в российском образовании, полностью описывается терминами синергетики. Она имеет критические точки разрушения старых структур и возникновения возможностей для перехода системы в новое качество; она обладает свойствами нелинейности, т.е. многовариантностью и непредсказуемостью перехода системы из одного состояния в другое; она неустойчива и сильно неравновесна, открыта для развития посредством совместного творчества и т.д.
Принимая эти позиции за исходные, мы получаем возможность нового, более соответствующего смыслу гуманистического образования, понимания смысла привычных и непривычных педагогических терминов.
Критические точки - это показатели системного кризиса образования: его неспособность обеспечивать установленную последними государственными актами об образовании новую цель — подготовку учащихся как субъектов своей жизнедеятельности, профессиональной и социальной самореализации, саморазвития и самоорганизации; несостоятельность традиционного образования в решении проблем роста молодежной преступности, агрессивности, наркомании, проституции, ускорения темпов падения нравственных ценностей, отчуждения учащихся от активной деятельности своего сознания, формирования собственных примитивных, но противопоставленных наивной официальной «воспитательной работе» антиидеалов, приводящих школьников в тоталитарные религиозные секты и радикальные политические объединения.
Старые структуры — это изжившие себя понимания видов педагогической деятельности — обучения, как трансляции знаний и накопления их суммы; воспитания, как передачи социального опыта и научения «правильному» поведению; развития, как формирования необходимых качеств