Педагогические условия половой дифференциации обучения младших школьников

• Автор: Дульмухаметова, Гульнара Фаридовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 245 с.

Оглавление
Введение
ГЛАВА I. Историко-теоретические аспекты педагогического обеспечения половой дифференциации обучения младших школьников
1.1. Предпосылки развития проблемы половой дифференциации обучения в отечественной и зарубежной теории и практике
1.2. Сущностно-содержательная характеристика понятия «половая дифференциация обучения» в контексте психолого-педагогических исследований

1.3. Половая дифференциация обучения младших школьников как

междисциплинарная проблема

Выводы по главе

ГЛАВА II. Экспериментальная работа по реализации половой дифференциации обучения младших школьников
2.1. Педагогическая технология преодоления барьеров половой дифференциации обучения в начальной школе
2.2. Научно-практическое обоснование педагогических условий половой дифференциации обучения младших школьников
2.3. Методика, ход и результаты опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности педагогического обеспечения половой
дифференциации обучения младших школьников
Выводы по главе II
Заключение
Библиография
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Основные направления модернизации современной школы связаны с идеей создания условий для развития личности и раскрытия индивидуальности ученика, его самореализации в жизни. Перед теоретиками и практиками стоит задача совершенствования учения школьников как ведущего их вида деятельности, выявления условий повышения качества образования, среди которых немаловажное значение имеет половая дифференциация обучения.
Интерес к проблеме половой дифференциации обучения обусловлен не столько тем, что категория пола — сложнейшая психологическая, историко-культурная, социальная проблема, сколько тем, что современные требования к воспитанию и индивидуальный подход к формированию личности не могут быть реализованы без учета психологической специфики пола ребенка.
Научная постановка проблемы половой дифференциации обучения школьников обусловлена насущной потребностью обновления системы образования. Прежде всего, это касается набирающей в последние годы силу тенденции гуманизации учебно-воспитательного процесса. Мировое педагогическое сообщество объявило гуманизм основополагающим принципом социального прогресса и развития образования. Половая дифференциация обучения школьников, при которой учитель организует работу с учащимися с учетом их отличительных особенностей как мальчиков и девочек, имеет глубокую гуманистическую природу, поэтому ее внедрение выступает как средство гуманизации системы образования.
Кроме психофизиологической основы отличительных особенностей мальчиков и девочек, существует социальный аспект развития личности ребенка, т.е. социально обусловленные представления о мужчине и женщине, их месте и роли в обществе. Эти представления оказывают
большое влияние на гендерную культуру ребенка. Необходимо, чтобы процесс обучения и воспитания учащихся был комфортным психологически и способствовал их личностному развитию.
В 2004 году была принята Гендерная стратегия РФ, в которой актуализируется значимость развития гендерно ориентированных программ в процессе модернизации российского образования. В российской образовательной практике есть ряд попыток решить проблему учета половозрастных особенностей учащихся (создание, наряду с традиционными, классов с раздельным обучением, организация полодифференцированного преподавания отдельных учебных предметов).
Вместе с тем приходится констатировать, что- в реальной образовательной практике учитель ориентируется на некоего среднего ученика без учета его психофизиологических особенностей. В условиях гетерогенного класса половозрастные особенности детей не принимаются во внимание. Типовые программы и стратегии реализации этих программ учителями не отвечают логике и психофизиологическим особенностям развития познавательных процессов учащихся разного пола. Это находит отражение уже в младшем школьном возрасте, который имеет особое значение в связи с тем, что именно в этот период происходит интенсивное формирование когнитивной, эмоциональной и мотивационной сфер учащихся разного пола. Младший школьный возраст является периодом гендерной сегрегации, когда дети стараются избегать представителей другого пола. Это приводит к тому, что дети не умеют общаться с представителями противоположного пола, что вызывает определенные проблемы в подростковом возрасте. Младший школьный возраст характеризуется восприимчивостью к внешним влияниям, податливостью к эмоциональному воздействию и поэтому является сензитивным для формирования психологической гендерной идентичности и оптимизации взаимоотношений с представителями противоположного гендера.
к будущей практической деятельности по другому, чем мальчиков, беря во внимание особенности их физиологии, не считая того, что говорилось о необходимости укрепления дисциплины в школах и устранения "не постоянно здоровых взаимоотношений, создающихся между мальчиками и девочками при совместном обучении" [206]. Тут имелись в виду психологические особенности поведения разнополых детей и подростков, находившихся в рамках единых коллективов. 16 июля 1943 г. постановлением Оргбюро ЦК ВКП (б) было принято решение внедрить раздельное обучение и в гот же день вышло Постановление Совета Народных Комиссаров СССР "О внедрении раздельного обучения мальчиков и- девочек в 1943/1944 учебном году в неполных средних и средних школах областных, краевых городов, столичных центров союзных республик и больших промышленных городов" [206].
В 1943 в условиях Великой Отечественной Войны раздельное обучение мальчиков и девочек было введено в семилетних и средних школах Москвы, Ленинграда, столиц союзных республик, областных и краевых центров и ряда крупных промышленных центров СССР. Таким образом, реформа затронула малую часть учащихся, например, для РСФСР число школ с раздельным образованием (мужских и женских школ в общей сложности) не превышало 2 % от их общего количества.
В начале 50-х гг. XX в. вновь на повестку дня был поставлен вопрос о реорганизации системы школьного обучения, но сейчас уже в обратном направлении: речь шла об упразднении школ для мальчиков и для девочек [206]. Предпосылкой послужило то, что, во-первых, раздельное обучение далеко не в полной мере оправдало себя: разделение в то время на школы для мальчиков и для девочек носило чисто механический характер, существующие биологические и физиологические особенности разных полов если не совсем игнорировались, то слабо учитывались. Во-вторых, эту систему так до конца и не смогли вывести на тот высокий уровень