Формирование правовой культуры младшего школьника

• Автор: Левковская, Наталья Гачайевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 197 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава I. Теоретические основы формирования правовой культуры младших школьников
1.1. Сущностные характеристики правовой культуры младшего школьника
1.2. Особенности формирования правовой культуры у обучающихся на
начальной ступени школьного образования
Выводы по первой главе
Глава II. Организация процесса формирования правовой культуры младших школьников
2.1. Педагогические средства формирования правовой культуры младшего школьника
2.2. Особенности организации процесса формирования правовой культуры в начальной школе
Выводы по второй главе
Заключение
Список использованной литературы
Приложения

Актуальность исследования. Правовое, демократическое общество, к которому стремится Россия, востребует от современного человека достаточного уровня правовой культуры, осознания им своих прав и обязанностей. Поэтому реализация современных задач образования и воспитания младшего школьника невозможна без обретения им опыта правовых отношений в детском коллективе и обществе. Правовая культура, отражая внутренний и внешний мир человека, формирует его как личность и гражданина (И.А. Ильин, Е.А. Лукашева, П.И. Новгородцев, П.И. Стучка, И.Е. Фарбер).
Практическими предпосылками формирования основ правовой культуры младших школьников являются: 1) Концепция духовно-нравственного воспитания российских школьников (2009 г.), в которой «.. .духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся должно обеспечить законопослушность и сознательно поддерживаемый гражданами правопорядок» [88]; 2) национальная образовательная инициатива Президента РФ «Наша новая школа» (2009 г.), определяющая задачу обновления содержания образования и разработку новых образовательных стандартов за счёт усиления роли школы в воспитании школьника; 3) инновационная практика, ищущая способы формирования правовой культуры младшего школьника в условиях меняющегося социума.
Данные социологических исследований показывают, что в нашей стране каждое десятое правонарушение совершают подростки, две третьих из которых являются школьниками. Более того, родители и учи теля начальных классов г. Волгограда отмечают снижение возраста правонарушителей. Младшие школьники склонны к бродяжничеству, нередко являются участниками хулиганских проявлений и мелкого воровства. При этом в результате диагностирования у 72% младших школьников обнаружился низкий уровень сформированное правовой культуры. Согласно опросу, 80% взрослых считают, что правовое образование необходимо вводить с младших классов. Вместе с тем ответственность за низкий уровень правовой культуры большая часть родителей (78%) возложила именно на школу.
Данное массовое обстоятельство является следствием 1) серьезных социально-правовых проблем в современном обществе, решение которых тре-

бует повышения роли образовательных учреждений на всех этапах образования; 2) недостаточной направленности программ начального образования на решение проблем правовой социализации подрастающего поколения и отсутствие должного педагогического сопровождения этих процессов; 3) недостаточной реализации учителями начальной школы и общеобразовательных учреждений имеющихся у них возможностей формирования правовой культуры учащихся начальных классов.
Более того, традиционные подходы к формированию правовой культуры недостаточно учитывают специфику правовых ценностей, на основе которых строятся конкретные модели социального поведения человека.
Исследование и объективная оценка особенностей процесса ее формирования в современных социальных условиях являются актуальной задачей для ученых и педагогов. Изучение проблем формирования правовой культуры, с одной стороны, имеет давнюю традицию, обусловленную известным интересом исследователей к ее специфической природе (P.C. Байниязов, И.А. Кры-гин, Л.М. Павкин, В.Н. Синюков, В.А. Скрипай). С другой стороны, несмотря на наличие целого ряда научных работ общего и частного характера (В.Д. Бакулов, Т.И. Демченко, Е.А. Жуков), продолжает оставаться недостаточно разработанной как в общетеоретическом плане, так и в прикладном аспекте.
Вопросы, связанные с поиском эффективных средств формирования правовой культуры ребенка, становятся все более актуальными в педагогике, культурологии, правовой социологии, социальной психологии и юриспруденции (В.К. Бабаев, В.И. Гойман, В.И. Каминский, И.И. Карпец, В.Н. Карташов, Н.В. Крыленко,
В.Н. Кудрявцев, Н.Ф. Кузнецова, В.В. Лукьянов, П.С. Остроумов, Е.Б. Пашуканис, И.Ф. Покровский, Л.П. Разбегаева, И.П. Разумовский, М.А. Райснер, А.Р. Ратинов, М.Д. Резунов, Н.Я. Соколов, В.А. Толстик, В.А. Туманов, С.В. Широ).
Существующие социально-правовые проблемы российского общества ориентируют педагогов на решение проблем понимания закономерностей, научно-методического обеспечения процессов формирования правовой культурыи право-

ниях, которые влияют на осознание необходимости определенных правовых действий [113]. Различные периоды развития общества диктуют свои, порой неоднозначные представления о нормах и правилах правового поведения, о должном, о способах регулирования тех или иных социальных ситуаций. По сути дела речь идет о закономерностях общественного регулирования, которые можно выявить только в том случае, если рассматривать правосознание как феномен, подчиняющийся определенной внутренней логике своего развития, которая детерминируется не приказами авторитетных субъектов и их волевыми решениями, а, прежде всего, накопленным культурным, духовным, мыслительным потенциалом мирового и национального права [218, с. 15].
К числу основных компонентов правосознания учащегося начальной школы, составляющих «ядро» его правовой культуры, следует отнести когнитивный, аксиологический (оценочный) и установочно-поведенческий.
Когнитивный компонент формируется вследствие длительного процесса познания учащимся правовой действительности, которое находит свое отражение в сознании человека в виде относительно целостной системы представлений о правовых феноменах. Юридические знания создают у школьников.общие представления о природе права, ориентируют их на определенное поведение в той или иной юридически значимой ситуации, закладывают основу формирования реального отношения ребенка к правовой действительности. Следует согласиться с позицией H.A. Бура, что «полученные в процессе ... учебы, различных источников информации и общения между людьми знания о праве - основной источник формирования индивидуального правосознания» [36, с.12]. Ведь норма права, проникая в сознание школьника, становится той силой, которая способна оказать влияние на выбор его решения, а в итоге и на правовое поведение ребенка.
Аксиологический компонент представляет собой отношение младшего школьника к юридическим фактам и правовым знаниям, правовой деятельности как других индивидов, так и своих собственных [148, с. 40- 44]. В процессе формирования правовой культуры учащихся важно учитывать не толь-