Формирование творческого стиля художественно-эстетической деятельности школьников в образовательном пространстве гимназии

• Автор: Останина, Светлана Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Петрозаводск
• Количество страниц: 236 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава 1. «Теоретико-методологические положения формирования творческого стиля художественно-эстетической деятельности школьников»
1.1. Ретроспективный анализ проблемы творчества в междисциплинарном контексте
1.2. Творческий стиль художественно-эстетической деятельности как базовая категория исследования
1.3. Модель формирования творческого стиля художественно-эстетической
деятельности школьников
Выводы по главе
Глава 2. «Экспериментальное исследование эффективности формирования творческого стиля художественно-эстетической деятельности школьников в образовательном пространстве гимназии»
2.1. Творчески-ориентированное образовательное пространство гимназии как фактор формирования творческого стиля художественно-эстетической деятельности школьников
2.2. Диагностика уровня сформированности творческого стиля художественноэстетической деятельности школьников
2.3. Реализация модели формирования творческого стиля художественноэстетической деятельности школьников
2.4. Анализ эффективности формирования творческого стиля художественноэстетической деятельности школьников
Выводы по главе
Заключение
Литература

Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Социальные преобразования, происходящие в современном мире, затрагивают все сферы жизни общества, в том числе и сферу образования, предъявляя всё более высокие требования к обучению и воспитанию современного человека. Доминирующей целью образовательных учреждений становится приоритет творчества и культуры, поэтому все больше осознается необходимость в воспитании личности нового типа, обладающей не только глубокими знаниями, умениями и навыками, но и способностями к самореализации и саморазвитию в различных областях человеческой деятельности, умеющей творчески подходить к решению актуальных жизненных проблем.
В нормативно-законодательных документах (Закон Российской Федерации «Об Образовании», законопроект «Об образовании РФ» от 01.12.10, Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», Концепция духовно-нравственного развития и воспитания гражданина России и др.) подчёркивается значение основного и дополнительного образования детей, способствующих становлению мотивации к познанию и творчеству, развитию творческих способностей в различных видах и направлениях образовательной деятельности, раскрытию творческого потенциала обучающихся, в том числе средствами искусства.
В научной литературе достаточно полно освещены различные аспекты творческого развития обучающихся. В психолого-педагогических исследованиях значительное внимание уделяется становлению творческой личности в условиях целостного педагогического процесса (Л. С. Выготский С. Л. Рубинштейн, М. Н. Скаткин, А. В. Хуторской, В. Д. Шадриков, В. С. Шубинский и др.); развитию творческих способностей школьников путём специальной организации учебно-познавательной деятельности (Д. Б. Богоявленская, Е. А. Глуховская, В. В. Давыдов, А. И. Савенков,
А. П. Тряпицына, И. С. Якиманская и др.); обоснованию принципов, методов и форм активизации творческого потенциала личности в образовательном

пространстве учебного заведения (В. И. Андреев, И. П. Волков,
В. Т. Кудрявцев, А. М. Матюшкин, А. В. Морозов и др.).
Однако, несмотря на повышенный интерес к вопросам творчества, проблема формирования творческого стиля деятельности школьников в условиях образовательного процесса разработана недостаточно. Современная педагогика, рассматривая возможности творческого развития обучающихся средствами искусства, не в полной мере уделяет внимание раскрытию механизмов реализации этого процесса в контексте формирования творческого стиля художественно-эстетической деятельности школьников. Анализ состояния проблемы в педагогической теории и практике позволяет выделить следующие противоречия между:
- декларированными требованиями к воспитанию креативной личности, способной реализовать себя в различных областях деятельности, и недостаточной разработанностью проблемы формирования творческого стиля деятельности обучающихся в условиях образовательного пространства учебных учреждений;
- необходимостью и объективной потребностью образовательной практики в целенаправленном формировании творческого стиля художественно-эстетической деятельности школьников и отсутствием теоретико-методологического обоснования и технологического обеспечения данного процесса;
- потенциальными возможностями творческого развития обучающихся средствами искусства и отсутствием разработанной модели эффективного формирования творческого стиля художественно-эстетической деятельности школьников в образовательном пространстве современной школы;
- потребностью в содержательном наполнении и обогащении образовательного пространства, ориентированного на формирование творческого стиля художественно-эстетической деятельности школьников, и недостаточной разработанностью в педагогической науке и практике условий, направленных на оптимизацию данного процесса.

выразительных средств, формально-содержательных признаков, характеризующих как отдельное произведение, так и определённую совокупность произведений искусств» [22, с.239]. В области лингвистики под словом «стиль» понимают «разновидность языка, закреплённую в данном обществе традицией» [118, с.494]. В педагогической науке используется понятие «стиль деятельности», которое ‘означает «совокупность индивидуальных особенностей определённой деятельности личности, влияющую на способ достижения цели этой деятельности, обусловливающую своеобразие её выполнения» [155, с.557].
Другое направление в исследовании стилевых явлений связано с разработкой теории индивидуального стиля деятельности, созданной в нашей стране в середине XX столетия В. С. Мерлиным, Е. А. Климовым и их последователями в соответствии с принятой в советской философии и психологии концепцией деятельности. В. С. Мерлин определяет индивидуальный стиль деятельности как «целесообразную систему взаимосвязанных действий, при помощи которой достигается определённый результат» [132, с. 131].
Е. А. Климов даёт два определения индивидуального стиля деятельности. В узком смысле — это обусловленная типологическими особенностями устойчивая совокупность отличительных черт в деятельности человека, то есть особенности целей, мотивов, способов деятельности, качественные особенности психики человека, проявляющиеся в деятельности. В широком смысле индивидуальный стиль деятельности есть «индивидуальносвоеобразная система психологических средств, к‘ которым сознательно или стихийно прибегает человек в целях наилучшего уравновешивания своей типологически обусловленной индивидуальности с предметными, внешними условиями деятельности» [132, с.49].
Категорию «творческий стиль деятельности» одной из первых ввела в научный обиход Н. Ю. Посталюк. Она рассматривает её как «устойчивое единство способов и средств деятельности, обеспечивающих её творческий