Педагогические условия развития гуманитарной культуры курсантов высших военно-учебных заведений

• Автор: Мартыненко, Ольга Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Хабаровск
• Количество страниц: 199 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические основы развития гуманитарной культуры курсантов высших военно-учебных заведений

1.1. Философско-психологические аспекты развития гуманитарной культуры личности

1.2. Развитие гуманитарной культуры будущих офицеров в педагогической теории и практике (исторический и современный аспекты)

1.3. Модель организации процесса развития гуманитарной культуры

курсантов высших военно-учебных заведений

Выводы по первой главе

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по организации процесса развития гуманитарной культуры курсантов высших военно-учебных заведений

2.1. Эмпирическое исследование состояния развития гуманитарной культуры курсантов

2.2. Опытно-экспериментальная проверка педагогических условий развития гуманитарной культуры военнослужащих
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы
Выводы по второй главе
Заключение
Список использованной литературы
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Масштабные и глубинные социальные, экономические, политические преобразования в России, обострение вопросов войны и мира в международных отношениях, участившиеся случаи разрешения внутренних политических кризисов силовыми методами оказывают неоднозначное влияние на граждан. Ответом на эти вызовы должен стать человек, ориентированный на духовное развитие, на гуманистические ценности, на взаимодействие с окружающими, способный нести ответственность за собственную жизнь и разделять ответственность за судьбу своей страны.
Эти требования в еще большей степени относятся к представителям властных и силовых структур. Модернизация институтов власти, реформирование армии обусловливают необходимость формирования государственного служащего нового типа, чей профессиональный облик детерминирован как спе-цифически-профессиональными, так и общими - гуманистическими - ценностями, составляющими основу гуманитарной культуры.
В истории становления системы военного образования России в XVIII — XIX веках существовала ориентация на гуманитарную подготовку воспитанников военно-учебных заведений (И.А. Алехин, И.М. Дугин, В.М. Коровин, А. Кривицкий и др.). На протяжении ряда столетий офицерский корпус считался одной из наиболее образованных и культурных групп общества (С.В. Волков, В.А. Золотарев, А.И. Каменев и др.). Российские военные, прежде всего офицеры, внесли неоценимый вклад в развитие гуманитарной культуры. Их деятельность проявилась в различных ее областях: живописи, музыке, кино, театре, художественной литературе.
Современная система высших военно-учебных заведений России готовит курсантов - будущих офицеров, командиров, деятельность которых имманентно содержит в себе амбивалентные характеристики. Будучи гуманитарной по своему характеру, содержанию, миссии, реализуемая в системе «человек-человек», она является в то же время жестко детерминированной, нормированной и обезличенной в силу военно-профессиональной специфики.

Офицер вынужден каждый раз в ситуациях взаимодействия с подчиненными находить оптимальную меру соотнесения личностного и ролевого: как совместить заботу о подчиненном с необходимостью подготовки его к напряженным условиям военной службы; готовность выполнять приказы со стремлением действовать, сообразуясь с собственными ценностными установками. Думающий офицер часто находится в ситуациях подобных дилемм. Именно поэтому мы говорим о развитии гуманитарной культуры курсантов высших военно-учебных заведений, о поиске таких условий, которые помогут сбалансировать военно-профессиональную и гуманитарную составляющие в деятельности будущих офицеров.
Личность офицера не ограничивается его профессиональной ролью, она богаче и сложнее. На личностное развитие военнослужащих влияет, с одной стороны, их профессиональная подготовка, и профессиональные отношения в-этом смысле являются доминирующими, а с другой - все то, что можно определить как «внепрофессиональное»: отношения в семье и с семьей, с друзьями, хобби и многое другое.
Курсантский возраст — это время, когда многими осваиваются такие вне-профессиональные роли, как муж и отец. По-новому, на расстоянии, реализуются ролевые позиции сына, внука, друга и т.п. Наличие этих ролей в жизни каждого человека обеспечивает ему полноту жизни. От того, как курсанты реализуются в этих внепрофессиональных ролях, в значительной мере, на наш взгляд, зависит и успешность решения ими военно-профессиональных задач.
Следовательно, в образовательном процессе высших военно-учебных заведений необходимо усиление «человековедческой» подготовки курсантов, в основе которой - развитие их гуманитарной культуры.
Однако изучение образовательного процесса ряда высших военноучебных заведений России позволило выявить недостаточную его ориентацию на создание условий, способствующих развитию гуманитарной культуры будущих офицеров. Результаты опросов курсантов показали, что уровень развития гуманитарной культуры лишь небольшого числа респондентов можно на-

заведений. Обратимся к этому опыту как к источнику актуальных и сегодня идей.
В России существовали разнообразные военно-учебные заведения, осуществлявшие гуманитарную подготовку воспитанников: дворянские школы, кадетские корпуса, военные гимназии, прогимназии, военные и юнкерские училища, суворовские и нахимовские училища и другие [87]; [92].
Педагогической основой для развития военного образования послужило создание во второй половине XVIII века кадетских корпусов, обучение в которых впервые стало иметь планово-организационный характер [33]; [38]; [78].
Воспитанники этих военно-учебных заведений получали углубленную гуманитарную подготовку [50]; [94]; [169]; [170]. На изучение общеобразовательных и гуманитарных дисциплин в кадетских корпусах отводилось больше половины бюджета учебного времени [50], при этом считалось, что «низкий уровень гуманитарной подготовки не даст возможности кадетам в полном объеме и с высоким качеством освоить специальный курс» [там же, с. 32].
Обязательными предметами гуманитарного цикла в течение всего периода обучения были русский и иностранные языки (французский и немецкий), история, география, рисование [137].
Основой гуманитарной подготовки являлся русский язык. В документах, регламентирующих педагогический процесс того времени, указывалось, что «из предметов учения родной язык есть для русского юноши предмет самый важный» и, «если другие науки воспитанник должен знать удовлетворительно, то язык русский он должен знать в совершенстве..., во всем его грамматическом и литературном богатстве» [137, с. 25]. Обязательным компонентом курса русского языка было изучение русской и переводной иностранной литературы. Заметим, что такой подход к углубленной гуманитарной подготовке воспитанников сохранился в военном образовании до начала Первой мировой войны [87]; [94].