Формирование ассертивности подростков-воспитанников кадетской школы

• Автор: Оганян, Лилит Вилямовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 195 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ АССЕРТИВНОСТИ ПОДРОСТКОВ - ВОСПИТАННИКОВ КАДЕТСКОЙ ШКОЛЫ
1Л. Ассертивность как психолого-педагогический феномен
1.2. Сущность, содержание и специфика ассертивного поведения подростков
1.3. Воспитательная система в современных учебных заведениях кадетского типа
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ АССЕРТИВНОСТИ ПОДРОСТКОВ - ВОСПИТАННИКОВ КАДЕТСКОЙ ШКОЛЫ
2.1. Проектирование педагогической технологии формирования ассертивности подростков - воспитанников кадетской школы
2.2. Технология формирования ассертивности подростков -воспитанников кадетской школы
2.3. Процесс формирования ассертивности подростков - кадет
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Одной из актуальных задач современного образования является его гуманизация, создание условий для утверждения личности в социуме, социальной активности, самореализации личности и формирования нового типа отношений, главными составляющими которых будут выступать ответственность, независимость, активность, адекватное взаимодействие в межличностных отношениях.
В связи с этим особо значимым становится изучение социального развития личности в подростковом возрасте, поскольку подросток стремится быть социально активным, смелым, осознавать свои реальные возможности. Однако заявить о себе, отстаивать свою точку зрения в соответствии с возникающими потребностями может не каждый, поскольку определить границы дозволенного в проявлении настойчивости и активности подросток часто затрудняется. Ему надо быть мотивированным на успешность деятельности и адекватным по отношению к своим возможностям, овладеть навыками ассертивного поведения, которые в подростковом возрасте выступают в качестве существенных факторов становления личности и ее готовности к самостоятельной жизни.
Несформированность ассертивного поведения, как способа адекватного взаимодействия в межличностных отношениях, и показателя недостаточной развитости волевых качеств и коммуникативных навыков, способствует дезадаптированности подростка в социальной сфере и может потенциировать формирование отклоняющихся форм поведения.
Такой подход к воспитанию личности, являющейся активными субъектом общества, способной к саморазвитию, самостоятельной профессиональной деятельности, к непрерывному образованию, на первый взгляд, не приемлем в системе кадетского образования, поскольку специфика подготовки в учреждениях кадетского типа отличается необходимостью подавлять собственные личностные устремления, постоянно требуя точного

и неукоснительного выполнения чужих распоряжений. В связи с этим несомненный интерес представляет внедрение гуманистического принципа, названного в Законе РФ «Об образовании» основным принципом государственной политики в области образования, в педагогический процесс кадетских учебных заведений.
В современных условиях кадетская школа как составная часть системы образования страны ищет эффективные пути формирования системы ценностей, характера и личностных качеств на основе изменения содержания, форм, методов и условий, направляющих и преобразующих обучение и воспитание российских кадет на основе принципов строгой регламентации учебно-воспитательного процесса, учёта возрастных особенностей, уважения личного достоинства кадет, индивидуализации воспитательной работы.
Формирование ассертивности подростков - воспитанников кадетской школы может быть предложено как критерий эффективности становления личности подростка в социальном взаимодействии, поскольку позволяет подростку отстаивать свою точку зрения, становиться самостоятельным, активным, независимым, целеустремленным, уверенным в себе, мотивированным на успехи и достижения, с большой силой воли, но учитывать мнение других, то есть выступать субъектом, автором своей жизни.
Степень научной разработанности проблемы исследования
психолого-педагогической науке существует ряд исследований, посвященных изучению ассертивности как личностного свойства и представленных в работах В.С.Агапова, М.Р. Догонадзе, В. Каппони, Т.А. Коробковой, С.Ю. Мамонтова, Т. Новак, И.В.Поповой, А.И. Розова, Э. Солтера, С.С. Степанова, Е.В. Хохловой, В.А.Шамиевой, В.В. Шпалинского, Е.А. Яблоковой и др.
Исследованию проблем развития личности в подростковом возрасте посвящены труды таких отечественных и зарубежных ученых, как Л.И.

поведения в соответствии со своими собственными настроениями, побуждениями и интересами [220, с.47].
Основной составляющей ассертивного поведения подростка является наличие самоуважения и уважения к другим людям.
Развитие самосознания - центральный психический процесс переходного возраста. Именно в подростковом возрасте формирующееся самосознание делает детей особенно чувствительными к критике окружающих, эмоционально неуравновешенными и неуверенными в себе.
Наиболее важным отличительным признаком этого периода являются фундаментальные изменения, происходящие в сфере самосознания подростка, которые имеют кардинальное значение для всего последующего развития и становления подростка как личности. Согласно мнению Б.Г.Ананьева, сознание, пройдя через многие объекты отношений, само становится объектом самосознания и, завершая структуру характера, обеспечивает его целостность, способствует образованию и стабилизации личности [8, с.89].
В подростковом возрасте активно формируется самосознание, вырабатывается собственная независимая система эталонов самооценивания и самоотношения, всё более развиваются способности проникновения в свой собственный мир, начинается осознание своей особенности и неповторимости. Таким образом, постепенно у подростка формируется Я-концепция, которая способствует дальнейшему, осознанному или неосознанному, построению поведения подростка [124].
Я-концепция в значительной степени определяет социальную адаптацию личности подростка, является регулятором его поведения и деятельности. Как показывают многочисленные исследования, наличие позитивной Я-концепции в подростковом возрасте, самоуважение являются необходимым условием положительного развития и социальной адаптации. Негативная Я-концепция у подростка, снижение