Формирование личностной физической культуры подростков в здоровьесберегающей среде общеобразовательной школы

• Автор: Степкина, Светлана Леонидовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Воронеж
• Количество страниц: 181 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретико-методологические аспекты формирования личностной физической культуры подростков в здоровьесберегающей
среде общеобразовательной школы
§ 1. Личностная физическая культура подростков как психологопедагогическая проблема
§ 2. Факторы формирования личностной физической культуры подростков в здоровьесберегающей среде общеобразовательной
школы
§ 3. Модель формирования личностной физической культуры подростков в здоровьесберегающей среде общеобразовательной
школы
Выводы по первой главе
Глава 2 Анализ опытно-экспериментальной работы по формированию личностной физической культуры подростков в здоровьесберегающей
среде общеобразовательной школы
§ 1. Педагогические условия формирования личностной физической культуры подростков в здоровьесберегающей среде
общеобразовательной школы
§ 2. Организация и анализ опытно-экспериментальной работы по формированию личностной физической культуры подростков в
здоровьесберегающей среде общеобразовательной школы
Выводы по второй главе
Заключение
Список использованной литературы
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Одной из задач современного образования является формирование личности, гармонично сочетающей нравственные качества и физическую подготовленность. Очевидно, что физическая культура современных школьников — один из важнейших компонентов базовой культуры личности, и всестороннее развитие молодого
человека без нее невозможно.
Вместе с тем необходимо констатировать, что в настоящее время школьная физическая культура в Российской Федерации переживает серьезный кризис: отмечаются устойчивые темпы снижения уровня
физической подготовки и физического развития учащихся, падает интерес к занятиям физической культурой. Особенно ярко эта тенденция проявляется в среднем звене школы. Традиционно организованный учебный процесс, направленный на развитие определенных физических способностей, обучение характерным для данного возраста двигательным умениям и навыкам, значительно обедняет потенциал физической культуры в формировании личностных качеств школьника, ограничивает их развитие
как «человека культуры».
Необходимость решения данной проблемы предполагает создание специальной внутришкольной среды, которая, с одной стороны, способствует формированию и развитию различных качеств подростка в области физической культуры, а с другой - позволяет ему реализовать себя как личность.
Основанная на принципах оптимального сочетания умственных и физических нагрузок для эффективного физического, психического и нравственного развития такая среда может быть определена как
здоровьесбер егающая.
Таким образом, актуальной становится проблема выявления педагогических условий, в которых будет происходить формирование
личностной физической культуры подростков в здоровьесберегающей среде общеобразовательной школы.
Степень разработанности проблемы. В отечественной педагогике основные положения теории физической культуры (в частности, теории школьной физической культуры) отражены в работах Ю.Д. Железняк,
A.П. Матвеева, В.И. Ляха, Е.А. Коротковой и др.; идеи базовости физической культуры личности отражены в исследованиях Е.Н. Шиянова, И.Б. Котова, И.И. Сулейманова, Н.Г. Еременко и др.; вопросы теории и методики физического воспитания школьников раскрываются в трудах Б. А. Ашмарина, М.М Безруких, A.A. Бишаевой, В.ИЛяха, Л.П. Матвеева, Г.Б. Мейксона,
B.И. Столярова и др.; физкультурно-оздоровительная деятельность как средство социального воспитания изучалась Д.В. Горевым, Л.С. Колчановой,
C.А. Соколовым, С.Г. Уразовой и др.; возможности использования средств физической культуры в развитии личности школьников в непрерывности физкультурно-спортивной деятельности рассматриваются в работах
В.К. Бальсевича, М.Я. Виленского, Ю.В. Копылова, В.П. Лукьяненко
А.П. Матвеева, В.И. Столярова; идеи и концепции здоровьесберегающего образования отражены в трудах А.Г. Асмолова, М.М. Безруких, И.И. Брехман, Г.К. Зайцева, Е.А. Левановой, Н.К. Смирнова, Л.Т. Татарниковой, Л.Ф. Тихомировой и др.; современные концепции и технологии реализации оздоровительных задач в процессе обучения и физического воспитания представлены в публикациях В.И. Бондина,
H.H. Визитей, С.П. Евсеева.
Вместе с тем, необходимо констатировать недостаточную разработку проблемы формирования личностной физической культуры подростков в здоровьесберегающей среде общеобразовательной школы в современной педагогике, как в теоретическом, так и в практическом плане. Остается открытым целый ряд вопросов, требующих конструктивного разрешения, что позволило выявить следующие противоречия:

устанавливают субъекты образования в процессе своего взаимодействия. Субъекты образовательного процесса организуют, создают образовательную среду, оказывают на нее постоянное воздействие в процессе функционирования, но и образовательная среда как целое и отдельными своими элементами влияет на каждого субъекта образовательного процесса [69].
Качество образовательной среды определяется ее способностью обеспечивать всем субъектам образовательного процесса систему возможностей, связанных с удовлетворением их потребностей и трансформацией этих потребностей в жизненные ценности, что актуализирует процесс их личностного саморазвития [131].
В соответствии с этим исследователями (В.Г. Воронцова, Е.А. Климов, Ю.С. Мануйлов, Э.Р. Русланова, Н.В. Сенченко Н.Е. Щуркова и др.) выделяются структура, характеристики, функции, способы организации среды [135, 14].
Образовательная среда, как подчеркивает С.П. Манукян, составляет диалектическое единство своих пространственно-предметных и социальных компонентов, тесно связанных между собой и взаимообусловленных. В образовательной среде каждый субъект образовательного процесса осуществляет свою деятельность, используя пространственно-предметные элементы этой среды в контексте сложившихся социальных отношений. Таким образом, качество образовательной среды определяется качеством как пространственно-предметного содержания данной среды и социальных отношений в данной среде, так и связей между пространственно-предметным и социальным компонентами этой среды [130].
Н.Е. Щуркова выделяет в образовательной среде предметнопространственное, поведенческое, событийное и информационно-культурное окружение [221].
Предметно-пространственное окружение (обустройство учебных помещений, двора, спортплощадок, государственная символика и символика