Формирование самостоятельной учебной деятельности старшеклассников : на примере естественнонаучного профиля обучения

• Автор: Воловоденко, Анжела Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Омск
• Количество страниц: 172 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические основы формирования самостоятельной учебной деятельности старшеклассников профильной школы

1.1. Проблема самостоятельной учебной деятельности в педагогической науке

1.2. Особенности формирования самостоятельной учебной деятельности старшеклассников в условиях профильной школы

1.3. Модель формирования самостоятельной учебной деятельности

старшеклассников профильной школы

Выводы по главе

Глава 2. Опытно-поисковая работа по формированию самостоятельной учебной деятельности старшеклассников профильной
школы
2.1. Оценка результативности самостоятельной учебной деятельности старшеклассников в практике профильной школы
2.2. Реализация модели формирования самостоятельной учебной деятельности старшеклассников (в классах естественнонаучного профиля обучения)
2.3. Результаты опытно-поисковой работы в старших классах профильной школы по оценке эффективности спроектированного процесса
самостоятельной учебной деятельности
Выводы по главе
Заключение
Библиографический список
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Доступность общемировых достижений науки, культуры, практики человеческой деятельности является ценностью информационного общества. Это означает, что усиливается роль знаний в общественном развитии, процессы самостоятельного, активного создания и распространения информации становятся ключевыми, актуализируется необходимость самообразования на протяжении всей жизни человека. Поэтому сегодня выпускнику школы нужно владеть универсальными способами действий в сфере самостоятельной учебной деятельности.
В педагогической науке рассмотрены структура самостоятельной учебной деятельности, ее методы и приемы, классификации самостоятельных работ. Однако недостаточно внимания уделено содержанию самостоятельной учебной деятельности в условиях динамичного профессионального самоопределения старшеклассников, в исследованиях не отражены способы ее формирования, учитывающие изменения интересов старшеклассников, несовпадение их интересов и учебных достижений.
Мощным потенциалом для формирования самостоятельной учебной деятельности в старших классах обладают предметы естественнонаучного профиля обучения, так как их спецификой являются исследовательский характер содержания, обеспечивающий активную поисковую позицию ученика, разнообразие практических и лабораторных работ, позволяющих осуществлять дифференциацию и индивидуализацию деятельности учащихся, обусловливающих интерес к изучаемому объекту через раскрытие сути процессов и явлений. Вместе с тем анализ научно-методической литературы подводит к выводу о нереализованное™ потенциала данного профиля обучения для формирования самостоятельной учебной деятельности старшеклассников.
Следует отметить, что современная профильная школа предусматривает применение технологий обучения, которые ориентированы на развитие у обучаемых самостоятельности, умений планировать и организовывать свою

деятельность. Однако существующие методические материалы по применению этих технологий не позволяют решить проблему самостоятельной учебной деятельности на основе разных интересов и учебных достижений старшеклассников, а также в изучении предметов разной типологии - базовых, профильных, элективных.
В ходе анализа психолого-педагогической литературы, данных педагогической практики были выявлены следующие противоречия:
• на социально-педагогическом уровне: между потребностью общества в выпускниках школ, готовых к осуществлению самостоятельной учебной деятельности, и слабой разработанностью способов ее формирования у старшеклассников в условиях современной профильной школы;
• на научно-теоретическом уровне: между значительным числом исследований о самостоятельной учебной деятельности и недостаточной разработанностью содержания и средств этой деятельности в старших классах профильной школы;
• на научно-методическом уровне'. между потенциалом образовательного процесса профильной школы для формирования самостоятельной учебной деятельности старшеклассников и существующей практикой обучения, не использующей в полной мере эти возможности.
Выявленные противоречия определили проблему исследования, которая заключается в поиске педагогических способов и средств формирования самостоятельной учебной деятельности обучающихся на основе использования потенциала образовательного процесса профильной школы.
Актуальность проблемы и выделенные противоречия позволили сформулировать тему исследования: «Формирование самостоятельной учебной деятельности старшеклассников (на примере естественнонаучного профиля обучения)».
Объект исследования: образовательный процесс в старших классах профильной школы.

(Б.П. Есипов, 61г.) [35, с.34]; деятельность, при которой учащиеся под руководством учителя выполняют индивидуальные, групповые или фронтальные учебные задания (O.A. Нильсон, 76г.) [139, с.88].
В дальнейшем М.А. Данилов, B.C. Ильин, Ф.Ф. Королев [89, с.76] отмечают, что содержанием самостоятельной учебной деятельности как системы являются действия, которые актуально осознаются и приобретают в деятельности ученика личностный смысл, а элементами этой системы - мотив, цель, средства, способы выполнения учебных действий.
A.B. Хуторской [134, с.36] определяет самостоятельную учебную деятельность как готовность ученика осуществлять целеполагание, планирование, владение навыками контроля и оценки своей деятельности и т.д.
То есть необходимо создавать ситуации, в которых ученик выбирает объем учебных заданий, время, необходимое для его выполнения, тему практической работы или проекта, форму презентации проекта, средства учебной деятельности, меру помощи, предоставляемую учителем, и др.
Таким образом, в процессе самостоятельной учебной деятельности ученик, являясь субъектом, планирует учебные задачи, выбирает методы, средства, формы для их достижения, осуществляет самоконтроль и самооценку полученных результатов, а учитель — координатор, консультант данной деятельности.
Следует отметить, что ученик рассматривается как субъект образовательного процесса в рамках личностно ориентированного подхода в образовании. И.С. Якиманская [147] ведущими позициями данного подхода определяет: выявление содержания субъектного опыта ученика,
предоставление ученику возможности выбора способов и форм учебной деятельности, типа и характера ответа, оценка результатов и процесса их достижения. Между тем в современной школе становится доминирующим согщально-личностно ориентированный подход (H.A. Алексеев,
В.И. Загвязинский), обусловливающий оценку социальной и личностной значимости процесса и результатов обучения. В профильной школе