Формирование контрольно-оценочных умений у младших школьников как фактор повышения их обученности

• Автор: Енжевская, Марина Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Тверь
• Количество страниц: 213 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение

Глава 1. Методологические и теоретические основы формирования у

школьников общеучебных умений

1.1. Общеучебные умения как необходимое условие повышения эффективности процесса обучения

1.2. Характеристика контрольно-оценочных умений учащихся начальной школы

1.3. Формирование контрольно-оценочных умений у младших школьников

Глава 2. Эмпирическое исследование по формированию у младших

школьников контрольно-оценочных умений

2.1. Педагогическая модель по формированию у младших школьников контрольно-оценочных умений
2.2. Определение стартового уровня контрольно-оценочных умений и степени обученности первоклассников на этапе констатирующего эксперимента
2.3. Поэтапное формирование у учащихся l-x-4-x классов контрольно-оценочных умений в учебном процессе
2.4. Анализ результатов эмпирического исследования по формированию контрольно-оценочных умений у младших школьников
Заключение
Библиографический список
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Актуальность темы диссертационного исследования обусловлена объективными социокультурными характеристиками современного российского общества. Состояние среднего образования оказывается важным индикатором успешности проекта по модернизации современной России.
Модернизация российского образования выдвигает новые социальные требования к системе школьного образования. Развивающемуся обществу нужны современно образованные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способны к сотрудничеству, инициативные и самостоятельные, отличающиеся мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладающие развитым чувством ответственности за судьбу страны.
Следовательно, учитель в обновляющейся школе должен уметь не только обеспечить условия для развития личности, сделать этот процесс отлаженным и управляемым, но и обучить всему этому самих учащихся, сделать их мыслящими субъектами, не теряющимися в любой жизненной ситуации, способными выбрать средства достижения поставленной цели, самостоятельно действовать, обеспечивая контроль, оценку и коррекцию полученного результата.
Целью образования становится общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающее такую ключевую компетенцию, как умение учиться. Поэтому актуальной задачей становится обеспечение развития универсальных учебных действий как составляющей фундаментального ядра образования наряду с традиционным изложением предметного содержания конкретных дисциплин. Важнейшей задачей современной системы образования является формирование уни-

версальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. При этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, т.е. они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся. Качество усвоения знаний определяется многообразием и характером видов универсальных учебных действий.
Основой для этого является начальная школа, задача которой согласно федеральным государственным образовательным стандартам и состоит в формировании универсальных учебных действий. Начальная школа должна помочь детям освоить эффективные средства управления учебной деятельностью, а именно:
• в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
• преобразовывать практическую задачу в познавательную;
• проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
• самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;
• осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
• самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение, как по ходу его реализации, так и в конце действия.
Успешность решения данных задач во многом зависит от того, как устроена система контроля и оценки в образовательном процессе: насколько она поддерживает и стимулирует учащихся; насколько точную обратную связь она обеспечивает; насколько включает учащихся в самостоятельную контрольно-оценочную деятельность; насколько она информативна для управления процессом обучения.
навык, который, в свою очередь, переносится в новые условия и поэтому отрабатываются еще глубже.
6-й этап. Закрепление
Этап закрепления умений сливается с повседневной учебной деятельностью школьников, которая сама по себе становится более рациональной. Появление привычки действовать рационально венчает весь сложный процесс формирования умений и навыков.
7-й этап. Оценка и коррекция
Наконец, завершает эту последовательность собственная оценка овладения умениями и навыками. В случае, если собственная оценка не удовлетворяет потребностям и уровню требований, предъявляемому самим учеником к себе, он планирует коррекцию умений. Здесь важно вооружить ученика способами коррекции умений.
Приведенная программа по нашему мнению является основой формирования учебных умений, а их сформированность оценивается с помощью критериев.
Критериями сформированности универсальных учебных умений являются:
• соответствие возрастно-педагогическим нормативным требованиям (для каждого вида умений с учетом определенной стадии их развития);
• соответствие свойств умений заранее заданным требованиям (уровень выполнения действия, полноту, разумность, осознанность, обобщенность, критичность, освоенность) [45].
Формирование у ученика универсальных учебных умений трудно переоценить. Они позволяют быстро и качественно продвигаться в учении, самостоятельно пополнять свои знания и умения, снизить перегрузку в учении, приобрести первичные умения и навыки самообразования, формиро-