Профессиональное самоопределение старшеклассников в педагогическом процессе общеобразовательной школы

• Автор: Попович, Алексей Эмильевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 511 с. : 16 ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТАРШЕКАССНИКОВ.

1Л. Профессиональное самоопределение как педагогический феномен.

1.2.Формирование у старшеклассников готовности к профессиональному самоопределению в педагогическом процессе общеобразовательной школы.

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ.

2.1. Педагогические аспекты профильного обучения в образовательном процессе школы.

2.2.Возможности профильного обучения в процессе профессионального самоопределения старшеклассников.

Выводы по второй главе

ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УПРАВЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫМ САМООПРЕДЕЛЕНИЕМ СТАРШЕКЛАССНИКОВ.
3.1. Понятие управления и его эффективность в педагогической науке и практике.
3.2. Организация управления процессом профессионального самоопределения старшеклассников в общеобразовательной школе.
Выводы по третьей главе
ГЛАВА 4. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ УПРАВЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫМ САМООПРЕДЕЛЕНИЕМ СТАРШЕКЛАССНИКОВ.
4.1. Модель управления профессиональным самоопределением старшеклассников в процессе профильного обучения.
4.2. Использование ресурсов профильного обучения в системе профессионального самоопределения старшеклассников.
4.3. Экспериментальное исследование результативности формирования профессионального самоопределения старшеклассников в педагогическом процессе общеобразовательной школы.
Выводы по четвертой главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В современных условиях образование рассматривается как социокультурный процесс, в котором происходят формирование мировоззрения и выработка жизненной позиции личности, ценностные трансформации, развиваются способы деятельности, способствующие становлению системы жизненных ориентаций школьников, определяются профессиональные и социальные перспективы личностного развития.
Усиление интереса к проблеме профессионального самоопределения личности как процесса выбора профессии и самореализации в ней обусловлено практическим запросом, сформированным в условиях экономических преобразований, происходящих в нашей стране. Поворот российского образования к личностному и профессиональному развитию в условиях школьного обучения поставил принципиальный вопрос о разностороннем развитии личности школьника. При этом определился очень важный аспект - за школьником закрепился статус субъекта образования и собственной жизни, обладающего индивидуальностью, правом выбора, рефлексией, самоактуализацией.
В условиях модернизации системы отечественного образования в качестве одной из важнейших задач образовательного учреждения стоит создание оптимальных условий профессионального самоопределения личности, способной плодотворно жить в современном обществе и преобразовывать его, самостоятельно принимать верные, жизненно важные решения, позитивно самореализовываться в основных сферах жизнедеятельности, в том числе профессиональной.
Системообразующим фактором личностного самоопределения является профессиональное самоопределение, понимаемое в педагогической науке как процесс формирования личностью своего отношения к профессиональнотрудовой среде (Е.А. Климов). Этот длительный процесс согласования
внутриличностных и социально-профессиональных потребностей

Чистяковой, В.А. Бодрова, профессиональное самоопределение личности можно рассматривать под разными углами зрения:
1) как серию задач, которые ставит общество перед личностью -социологический подход;
2) как процесс поэтапного принятия решений, посредством которых индивид формирует баланс между собственными пред почтениями и потребностями системы разделения труда в обществе - социальнопсихологический подход;
3) как процесс формирования индивидуального стиля жизни, частью которого является профессиональная деятельность - дифференциальнопсихологический подход [63], [466] .
И.А. Сазонов с учетом аспектов системного подхода, разработанного Ю.А. Конаржевским, изучил понятия и систему понятий в теории профессионального самоопределения в морфологическом, структурном, функциональном и генетическом аспектах [396].
Бурцева Л. П. определяет профессиональное самоопределение как процесс интеграции индивида (субъекта выбора профессии) в социальнопрофессиональную структуру общества, осуществляемый в результате анализа им своих внутренних ресурсов и соотнесения их с требованиями профессии [81].
Наряду с понятием «профессиональное самоопределение» существует ряд родственных понятий: «профессиональное становление»
«профессиональное развитие», «идентификация», «профессиональное самосознание» и др., которые характеризуют процесс вхождения, овладения профессией и охватывают весь профессиональный путь человека. Парадокс феномена профессионального самоопределения просматривается в
двойственности его понимания, которая как раз касается понятия «профессиональный выбор» в соотнесении его с профессиональным самоопределением и социализацией.