Педагогическая поддержка адаптации студентов первого курса к образовательной среде вуза

• Автор: Подсосова, Наталья Борисовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Новокузнецк
• Количество страниц: 260 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретическое обоснование педагогической поддержки адаптации студентов первого курса к образовательной среде вуза

1.1. Адаптация студентов первого курса к образовательной среде вуза

как педагогическая проблема

1.2. Современное состояние проблемы педагогической

поддержки адаптации студентов первого курса

1.3. Диагностика оценки исходного уровня

адаптированности студентов первого курса

Выводы по первой главе

Глава 2. Реализация условий педагогической поддержки адаптации студентов первого курса
к образовательной среде вуза через институт кураторства
2.1. Роль и возможности института кураторства в педагогической поддержке адаптации студентов первого курса
2.2. Организация жизнедеятельности коллектива
студенческой группы первокурсников
2.3. Формирование субъект-субъектных отношений
в триаде «куратор-студент-группа»
Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы
Приложения

Введение
Актуальность. Проблема адаптации студентов первого курса к образовательной среде вуза представляет собой одну из важнейших педагогических проблем и до настоящего времени является предметом дискуссий, так как известно, что адаптация молодёжи к системе жизнедеятельности нового социума - сложный и многогранный процесс.
Анализ практики обучения в вузе позволяет выделить следующие трудности, связанные с адаптацией студентов:
- отрицательные переживания, связанные с уходом из школьного коллектива;
- неопределенность мотивации выбора профессии;
- недостаточная психологическая подготовленность к обучению в вузе;
- неумение осуществлять саморегулирование поведения и деятельности;
- неумение выбрать оптимальный режим труда и отдыха;
- отсутствие навыков самостоятельной работы.
Попав в новые для них условия, молодые люди испытывают большие психологические и физические перегрузки, что часто отрицательно сказывается на их личностном развитии и качестве профессиональной подготовки. О неблагополучном развитии процесса адаптации свидетельствует значительный отсев студентов в первые семестры обучения. Именно поэтому большое значение приобретает проблема педагогической поддержки адаптации студентов, особенно первого курса, к образовательной среде вуза. И существенную роль в решении этой проблемы, как отмечают многие исследователи, и свидетельствует практика, играет куратор студенческой группы.
Анализ результатов опроса студентов (Ульяновский государственный университет, Московский государственный технический университет радио-

техники, электроники и автоматики, Новокузнецкий филиал-институт Кемеровского государственного университета) показал, что первокурсники испытывают потребность в педагогической поддержке со стороны куратора в процессе адаптации к образовательной среде вуза.
Анализ степени изученности проблемы показывает, что в педагогике существует ряд исследований, посвященных адаптации студентов к условиям обучения в вузе и педагогической поддержке этого процесса. Несмотря на наличие таких работ, проблема продолжает оставаться недостаточно разработанной. Как правило, в этих работах исследован какой-либо один аспект данной проблемы, представляющий особый интерес для каждого автора. В.Л. Бозаджиев исследует ценностные ориентации как фактор адаптации студентов младших курсов к обучению в вузе. В.К. Будаева рассматривает педагогические основы социальной и профессиональной адаптации студентов технического вуза в течение всех лет обучения. Объектом изучения И.Б. Буяновой являются теоретические и практические аспекты социокультурной адаптации выпускников сельских школ к условиям педагогического вуза. Т.И. Каткова исследует социально-профессиональную адаптацию студентов экономического вуза. П.М. Васильев изучает интеграцию учебной и внеучебной деятельности в системе адаптации студентов. При этом исследователями не затрагивается проблема педагогической поддержки адаптации студентов первого курса через институт кураторства.
Однако анализ работ по философии, социологии, психологии, педагогике и социальной педагогике как отечественных, так и зарубежных учёных показывает, что в науке наработана существенная теоретическая основа для изучения данной проблемы.
Процессу адаптации человека с точки зрения его стремления к свободе и творческому самовыражению посвящены работы А. Маслоу, К. Роджерса, Ф. Райта и др.
Работы системного и информационного направлений (И.В. Блауберг,

По мнению Б. Рубина и Ю. Колесникова, адаптация студентов к вузу заканчивается в конце второго - начале третьего учебного семестра [184].
С точки зрения С.М. Мадорской, этапы адаптации имеют следующую последовательность: ориентация или ознакомление студентов с новой средой, её условиями и установками; оценочное взаимодействие со средой; активное взаимодействие студента и среды адаптации. Каждый из этих этапов характеризуется определённым соотношением приспособительных и преобразовательных моментов [114].
При успешном течении этапа ориентации, в процессе которого студент включается в учебно-научную, трудовую и общественную деятельность, сферу коммуникативных отношений, происходит переход молодого человека на этап оценочного взаимодействия со средой. На этом этапе студент усваивает основные нормы, вырабатывает стереотипы поведения и деятельности, что способствует поддержанию функционального взаимодействия со средой. Особенностью этого этапа является репродуктивный способ освоения индивидом социальной среды, её связей и отношений [114].
На первом и втором этапах студенты почти не проявляют инициативу в вопросах, касающихся преобразования новой социальной среды. Однако в процессе учебной деятельности у каждого из них накапливается опыт, который является основой для активного воздействия на среду, и студент переходит на качественно новый этап активного взаимодействия адаптирующейся личности и среды адаптации. Качественная новизна этого этапа, по мнению С.М. Мадорской, обусловлена тем, что ведущее значение приобретает преобразовательная творческая деятельность. На этом этапе осуществляется переход студента от репродуктивной, стереотипной деятельности к инициативной, творческой [114].
Мы разделяем позицию С.М. Мадорской в плане последовательности этапов процесса адаптации и принимаем данную последовательность для своего исследования, так как согласны с логикой перехода одного этапа в