Интенсивная концертно-исполнительская практика как фактор развития учащегося-музыканта специализированного колледжа

• Автор: Бортникова, Ирина Игоревна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Воронеж
• Количество страниц: 242 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава I. Теоретико-методологические аспекты развития учащегося-музыканта специализированного колледжа
1.1. Развитие учащегося-музыканта в процессе интенсивной концертно-исполнительской практики как научная проблема
1.2. Сущность и специфика развития учащегося-музыканта в процессе интенсивной концертно-исполнительской практики
1.3. Модель развития музыканта в процессе интенсивной концертноисполнительской практики

Выводы по первой главе

Глава II. Опытно-экспериментальная работа по реализации модели развития учащегося-музыканта специализированного колледжа в процессе интенсивной концертно-исполнительской практики
2.1. Педагогические условия развития одарённого учащегося-музыканта специализированного колледжа в процессе интенсивной концертно-исполнительской практики
2.2. Организация и проведение опытно-экспериментальной работы по развитию учащегося-музыканта специализированного колледжа
2.3. Оценка эффективности реализации модели и анализ опытноэкспериментальной работы по развитию учащегося-музыканта специализированного колледжа в процессе интенсивной концертно-исполнительской практики
Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Проблема развития музыкально одарённых детей - будущих музыкантов-исполнителей, обеспечения и реализации самобытности ребёнка, его творческой индивидуальности находятся в центре внимания современного образования, педагогической науки и культуры. Именно поэтому в Концепции художественного образования Российской Федерации на период до 2015 г. подчёркивается необходимость поддержки талантливой молодёжи. Социальный заказ со стороны общества и государства предполагает, что образование должно формировать активное, деятельностное, творческое начало в личности.
Вопросы личностно-профессионального развития учащихся-музыкан-тов стоят особенно остро в связи с тем, что в процессе освоения музыкального инструмента проблемы технологии обучения часто ставятся на первый план, оставляя развитию музыкальности, артистизма, мотивации, интереса к занятиям на музыкальном инструменте второстепенную роль. Оптимизировать развитие учащегося, облегчить трудоёмкий многолетний процесс профессионального овладения музыкальным инструментом, понять и преодолеть сложности становления юного музыканта, адаптировать его к проблемным, а для многих учащихся стрессовым ситуациям концертных выступлений, а также максимально развить и актуализировать творческий потенциал можно при условии вовлечения учащихся в интенсивную концертно-исполнительскую практику.
Интенсивная концертно-исполнительская практика - это фактор развития учащегося-музыканта, который, оказывая большое влияние на развитие, определяет его характер и отдельные черты; это вид деятельности, повышающий мотивацию к занятиям, благодаря которому выявляются и развиваются значимые качества личности (волевые, лидерские, музыкальноисполнительские, организаторские и др.). Назначение и роль интенсивной концертно-исполнительской практики заключается в том, чтобы увлечь

музыкальным исполнительством, обеспечить карьерный рост и профессиональную успешность музыканта.
В связи со сказанным актуальным является исследование вопросов развития учащихся-музыкантов специализированных учебных заведений в процессе организации интенсивной концертно-исполнительской практики в рамках учебного процесса и за его пределами, которая будет способствовать повышению результативности профессионального развития учащихся -будущих музыкантов-исполнителей.
Степень разработанности проблемы. Роль музыкального искусства как значиого воспитательного средства отмечена выдающимися философами и педагогами: Аристотелем, Платоном, Я.А. Коменским, Д. Дидро, К.Д. Ушинским, Л.Н. Толстым, В.А. Сухомлинским и др. Изучением развития способностей и одарённости занимались учёные: Д.Б. Богоявленская, Н.С. Лейтес, А.М. Матюшкин, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов, Ю.А. Цагарелли, Г.М. Цыпин, В.Д. Шадриков и др.
Концептуальные направления развития личности в системе музыкального образования разрабатывали Э.Б. Абдуллин, Б.В. Асафьев, Д.Б. Кабалевский, Д.К. Кирнарская, Б.М. Йеменский, A.C. Петелин, В.Г. Ражников, Л.А. Рапацкая, Г.М. Цыпин, В.А. Школяр, Л.В. Школяр и др.
Развитию одарённости в процессе концертно-исполнительской практики посвятили свои работы выдающиеся музыканты-пианисты:
А.Б. Гольденвейзер, И. Гофман, К.Н. Игумнов, Г.М. Коган, Г.Г. Нейгауз, а также скрипачи-исполнители, педагоги-практики и исследователи: Л. Ауэр, М.М. Берлянчик, В.Г. Григорьев, А.Л. Готсдинер, И. А. Лессман, Д.Ф. Ойстрах, О.Б. Шульпяков, И.М. Ямпольский, Ю.И. Янкелевич и др.
Однако в психолого-педагогической литературе недостаточно чётко представлены возможности использования интенсивной концертноисполнительской практики (ИКИП) как фактора развития учащегося-музыканта, а также не определены условия организации и эффективной реализации интенсивной концертно-исполнительской практики в процессе

Ценности можно выбирать. В зависимости от выбранных ценностных оснований воспитание концептуализируется. Это происходит как на уровне макро, так и на уровне микросистем воспитания. Вместе с тем в практике воспитания можно встретиться с таким явлением, как неосознанные ценностные ориентации или, наоборот: строго заданные нормативные ценностные установки, не предполагающие выбора. Последнее было присуще командно-административной воспитательной системе тоталитарного государства.
Специфичность осознания объектов, явлений действительности как ценности зависит от наличия особого психологического механизма их освоения, в основе которого лежит такой вид психологической деятельности, как оценочная деятельность индивида. Она осуществляется в следующем направлении:
- восприятие и освоение объективно содержательной стороны
предмета, явлений окружающей действительности;
- оценка их свойств с точки зрения необходимости, полезности,
приятности и т.п. [105].
Следует учитывать, что у каждого человека существует своя оценка предметов и явлений окружающей действительности (субъективные ценности), она зависит от уровня развития человека, его условий жизни, деятельности, его способностей, интересов потребностей и т.п. Для осознания ценности человеку необходимо наличие ориентира, являющегося внутренним психологическим механизмом, формирующим те или иные предпочтения личности, определяющие её ценностные ориентации. В педагогическом аспекте ценностные ориентации - это избирательное отношение человека к моральным и духовным ценностям, система его установок, убеждений и предпочтений, выраженная в сознании и поведении [118].
Средовый подход. (Г.С. Батищев, Е.П. Белозерцев, И.С. Кон, Ю.С. Мануйлов, A.B. Мудрик, Н.М. Вьюнова и др.) Окружающая среда -мощный фактор развития и воспитания растущего человека