Педагогический мониторинг креативности студентов в образовательном процессе вуза

• Автор: Попова, Наталья Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Чита
• Количество страниц: 207 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава I. Теоретико-методологический анализ основных направлений исследования педагогического мониторинга креативности

1.1 Педагогический мониторинг в образовательном процессе

1.2 Педагогическое осмысление креативности

1.3 Модель педагогического мониторинга креативности студентов в образовательном процессе вуза

Выводы по I главе

Глава II. Организация экспериментальной работы по педагогическому мониторингу креативности студентов
2.1. Организация и методическое обеспечение экспериментального исследования креативности студентов

2.2. Реализация модели педагогического мониторинга креативности студентов

2.3. Анализ результатов исследования и их интерпретация
Выводы по II главе
Заключение
Библиографический список
Приложения

Введение
Актуальность исследования. Отличительной особенностью современной эпохи выступает явление глобализации, которое вносит свои изменения как в осуществление инновационной образовательной политики государства, так и в систему профессиональной подготовки будущих специалистов, бакалавров и магистрантов. Являясь субъектами
образовательного процесса, в условиях модернизации системы отечественного образования, связанного с вхождением России в единое европейское
образова тельное прос транство, с туденты подвергаю тся педагоги вескому мониторингу как неотъемлемому управляющему инструменту, направленному, в первую очередь, на контроль показателей качества образования, отражающих требования стандарта. При этом недостаточно внимания отводится оценке степени сформированное умений применять полученные знания в
измененной ситуации и способности вырабатывать новые идеи в ограниченном промежутке времени, т.с. креативности как элемен та творчества.
В соответствии с положением о проекте стратегии инновационного развития Российской Федерации определена ориентация образовательных программ на обучение навыкам, необходимым для инновационной деятельности, включая креативность и инициативность, аналитическое и критическое мышление, стремление к новому, способност ь к самообразованию, готовность к целесообразному риску, готовность к работе в высококоикурентпой среде. Анализ ФГОС ВГІО по укрупненным группам специальностей 03.00.00 - 08.00.00 показал, ч то дисциплин, предусматривающих указанную в проекте ориентацию, недостаточно. Поэтому переориентация с информационно-когнитивной (знаписво-просвститсльской) системы образования на культурно-историческую (личностно-смысловую) педагогику становится ведущей тенденцией (В.М. Голубова, 2008), а признание
педагогами новых методологических приоритетов образования, ориентированных на развитие творческого потенциала студентов, выступает первоочередной задачей их профессионального совершенствования. Думается, что реализацию определенных в проекте направлений можно обеспечить благодаря непрерывному, научно обоснованному, диагиостико-прогностичес-кому (A.C. Белкин) сопровождению динамики субъектов образовательного процесса - педагогическому мониторингу креативности с тудентов.
Фундаментальные и прикладные аспекты профессиональной подготовки специалистов раскрыты в работах В.А. Сластенина, И.А. Зимней, Ю.В. Сспько, Е.А. Климова, Э.Ф. Зеер, М.Н. Ахметовой, Т.К. Клименко, A.B. Роговой, К.Г. Эрдынеевой, М.К). Шведова, Н.И. Виноградовой, С.Е. Каплипой, К.В. Аксенова, О.Л. Поминова, М.К. Сергеева, Д.Ю. Ануфриева, С.К. Ткал и ч, Д.Ц. Дугаровой, Л.А. Бордонской, В.И. Вагановой, B.C. Самсонова и др.; экологические аспекты созидательной деятельности исследованы В.П. Горлачевым, Н.Ж. Дагбаевой и др.; аспекты гуманизации педагогического взаимодействия изучала Я.Б. Санжиева и др.; лингводидактические инновации определены Л.В. Черепановой и др., аспекты профессиональной компетентности разработаны И.Д. Чечель и др..
Целый ряд современных исследований креативности связан с психоэкономическим направлением, представленным теми теориями, которые исследуют социально-экономические факторы, обусловливающие максимальный экономический эффект от творческих решений, т.е. эффек тивност ь предпринимательской креативности (Р.Стернберг, 'I'. Лабарт, Д. Рабснсон и М. Ранко). Однако отправной точкой формирования и развит ия креативности выступает не вид целесообразной (или модной) креативности, а положение о личностной реализации творческой активности (Г.А. Цукермаи, B.C. Мухина,
Н.Ф. Вишнякова, Ю.Н. Кулюткин и др.), которое определяется далеко не соотношением: идея - получаемая выгода, а соотношением: ценностные
[141,С. 13], поскольку при переходе к личностно-ориентированному образованию важным является отслеживание не только результата, но и процесса.
Исследователи в области образовательной технологии отмечают появление за рубежом такого способа адекватного замера личностного развития, как «папка достижений» [81, С.65]. «Папка достижений», появившаяся в США, является примером использования дескриптивных аналоговых шкал. По мнению Гузеева В.В., «папка достижений» - это компромисс между принятой в Соединенных Штатах жесткой системой тестового контроля и значительно более мягкой европейской системой. Внешне техника «папки достижений» сходна с папками детских достижений, которые собирают любящие родители. Однако как оценочная шкала в образовательном процессе «папка достижений» имеет свою технологию. Сущность технологии «папки достижений», однако, в известной нам отечественной литературе не раскрывается.
Таким образом, сложился следующий комплекс диагностических методов педагогического мониторинга: анкетирование, наблюдение, шкалирование, тестирование, который постепенно наполняется разнообразными способами его осуществления (папки достижений, портфолио, формирование базы данных и др.). Далее исследователи определяли основные направления осуществления педагогического мониторинга. Так, Орлов А. А. выделяет следующие из них:
1) изучение реальных учебных возможностей учащихся;
2) изучение качества знаний по русскому языку и математике;
3) установление дидактических причин слабой успеваемости;
4) выявление степени удовлетворенности учащимися образовательным процессом;
5) рациональность режима функционирования школы;
6) характеристика педагогического труда учителя;
7) изучение характера внутришкольных коммуникаций;