Ценностное самоопределение учащихся подросткового возраста в процессе школьного образования

• Автор: Григоренко, Дмитрий Леонидович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 235 с.

Оглавление
ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. Ценностное самоопределение учащихся как междисциплинарная проблема

1.1 Анализ ведущих понятий

1.2 Проблемы ценностного самоопределения учащихся в педагогической науке

1.3 Влияние на ценностное самоопределение возрастных особенностей подростков

Выводы к первой главе

Глава 2. Организация и исследование эффективности опытно-экспериментальной работы по формированию ценностного самоопределения учащихся

2.1 Методика исследования

2.2 Характеристика уровня ценностного самоопределения учащихся

2.3 Педагогические условия формирования ценностного самоопределения учащихся
Поисковый этап формирующего эксперимента
Этап апробирования и конструирования педагогической технологии ценностного
самоопределения
Рефлексивный этап формирующего эксперимента
2.4. Контрольный эксперимент
2.5 Формирование позиции педагогического коллектива по проблеме ценностного самоопределения учащихся
2.6 Технология ценностного самоопределения
Выводы ко второй главе
Заключение
Список литературы
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования
Одним из важнейших признаков современной глобальной ситуации является переход от культуры, основанной на господстве жестких требований и представлении об абсолютной истине, к культуре, признающей многообразие взглядов и мнений и свободу выбора. Современная педагогическая наука призвана играть существенную роль в осмыслении этого процесса. Ее исходные теоретические позиции основываются на приоритетности гуманитарного знания, нацеленного на формирование ценностного мира личности. Важность ценностной составляющей общего образования подчеркивается в федеральном государственном образовательном стандарте второго поколения. Однако к числу главных недостатков современной массовой школы следует отнести распространенность способов передачи ценностного отношения к миру «в готовом виде» на уровне знаний о тех или иных ценностях. Сложившееся положение стало объектом пристального внимания многих исследователей. Вопросы ценностного подхода в образовании, анализ условий, обеспечивающих присвоение ценностей, представлен в работах Е.П. Белозерцева, Е.В. Бондаревской, З.И. Васильевой, В. А. Григоревой-Голубевой, A.B. Кирьяковой, И. А. Колесниковой, В.А. Караковского, H.H. Лебедевой, Н.Д. Никандрова, Е.Н. Шиянова и других. Роль оценки в формировании ценностных ориентаций выявляли А. Брожик, М.Г. Казакина, Р.И. Тидинис. Значение поиска и выбора как центрального момента ценностного самоопределения исследовано в работах Л.В. Андриянова, Л.И. Аристовой, А.Е. Голомштока, Л.А. Йовайши, Г.И. Щукиной. В ряде исследований целеполагание определено как интегратор, способный стимулировать ценностное отношение личности (Е.И. Головаха, O.E. Лебедев, Л. А. Регуш, Г.С. Сухобская). А.В. Кирьяковой был выработан обобщенный механизм ориентации в мире ценностей «поиск - оценка - выбор - проекция».
Наработанный опыт заслуживает самого пристального внимания, но вместе с тем быстро меняющаяся социально-культурная ситуация влечет за собой появление новых проблем, что побуждает искать новые пути решения задачи ценностного самоопределения учащихся.
Можно зафиксировать ключевые противоречия обусловленные современной социальнообразовательной ситуацией: между объективной потребностью учащихся в ценностном самоопределении и растущим утилитаризмом в их отношении к образованию; между объективной необходимостью в формировании условий для ценностного самоопределения учащихся и неготовности учителей к данной работе.
Выявленные сущностные противоречия свидетельствующие о возрастающей сложности воспитания учащихся в современных условиях и о недостаточной разработке теории и методики, нацеленных на повышение эффективности воспитательного процесса, позволили

сформулировать проблему исследования: ценностное самоопределение учащихся в процессе школьного образования. В рамках данной проблемы была сформулирована тема исследования «Ценностное самоопределение учащихся подросткового возраста в процессе школьного образования».
Цель исследования: разработать и обосновать педагогическую технологию
ценностного самоопределения учащихся подросткового возраста в процессе школьного образования.
Объект исследования: процесс школьного образования учащихся среднего
подросткового возраста (14-16 лет) в рамках гуманитарных дисциплин.
Предмет исследования: условия ценностного самоопределения учащихся
подросткового возраста в процессе школьного образования.
Гипотеза исследования
Педагогическая технология обеспечит позитивное ценностное самоопределение учащихся подросткового возраста в процессе школьного образования, если:
• ценностное самоопределение учащихся представляет собой процесс и результат обретения ими смыслов в мире ценностей на основе личного опыта при соотнесении его с культурноисторическими достижениями человечества;
• критериями успешности ценностного самоопределения в подростковом возрасте выступают: включенность в самоанализ; осознание себя личностью выбирающей, свободной и ответственной в своем выборе; ориентация на гуманистические ценности в системе отношений «я - другие»;
• ценностное самоопределение будет основываться на формировании у учащихся опыта межличностного взаимодействия в ситуации свободного выбора своей позиции и поступка, анализе учащимися своего жизненного опыта путем его соотнесения с культурноисторическими достижениями человечества;
• успех применения технологии ценностного самоопределения зависит от согласованной позиции педагогического коллектива, направленной на ценностное самоопределение учащихся.
В соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования ставились и решались следующие задачи исследования:
1. На основе анализа философской, психолого-педагогической литературы уточнить сущность понятия «ценность», «ценностное самоопределение», «ценностные ориентации».
2. Осуществить опытно-экспериментальную работу по разработке технологии ценностного самоопределения и ее апробации (констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты).
3. Определить критерии и показатели сформированное ценностного самоопределения

значение в процессе усвоения ценностей имеет оценка: «в основе ценностного нравственного отношения лежит оценка, осознание нравственной ценности» [96, 66]. Л И. Рувинский подчеркивал, что важную роль в оценке играет субъективный фактор. Он предостерегал от «интеллектуалистической трактовки» оценки, те. «акцентировании внимания на познавательном аспекте оценки и одновременном игнорировании ее эмоциональной нагрузки» [96, 65], что ведет к превращению оценки в знание о хорошем и плохом, и тем самым теряется субъективный момент. Он разделяет оценку-констатацию, в которой отсутствует субъективный, личностный смысл, и эмоциональную оценку-реакцию. Тем не менее, - это крайние примеры, ученый не сводил оценку только к одной - только эмоциональной или только интеллектуальной стороне. В оценке сливаются интеллектуальное знание и эмоциональная реакция.
Отдельно ученый останавливается на роли воображения. «Воображение оказывается тем процессом, который помогает людям строить свою деятельность в соответствии с опытом прошлого и ситуацией будущего, эмоционально оценивать и выбирать наиболее правильные решения» [96, 78]. Кроме того, воображение помогает усвоению обобщенного словом человеческого опыта: «Соответствующие объективные явления, словесные оценки и реакция на них «проигрываются» во внутреннем плане посредством воображения» [96, 78].
Несколько иные акценты в понимании ценностного воспитания ставит ЕВ Бондаревская. Она исследовала проблему ценностей в свете теории личностноориентированного образования и воспитания. Глобальной целью современного воспитания она считает воспитание человека культуры, т е. такой тип личности, «ядром которого являются субъектные свойства, определяющие меру ее свободы, гуманности, духовности, жизнетворчества» [13, 30]. Человек культуры должен быть способным к самоопределению в мире культуры, ориентироваться в мире духовных ценностей; он - гуманная, творческая личность. Но Е В. Бондаревская принципиально отказывается рассматривать воспитание как целенаправленное формирование личности с заданными свойствами, т.к. «объектный подход к человеку, насильственный характер воспитательных средств противен природе ребенка, которому свойственна страсть к свободе» [81, 27]. Вслед за другими представителями гуманистической педагогики ЕВ Бондаревская понимает воспитание в значении жизнетворчества. «Жизнетворчесгво развертывается как творение человеком себя, создание мира человека как культурное творчество, как улучшение, культурное преобразование социума» [81, 28] В соответствии с этим, воспитательные действия в педагогике личности направлены на то, что «проявляет и востребует субъективные основы личности - сознание, смысл, ценности, переживания, личностный опыт и т.д.» [81, 30]. В отличие от традиционной («формирующей») педагогики, которая видит главную задачу воспитания в обучении правилам