Формирование социальной компетентности студентов в условиях образовательной среды педагогического колледжа

• Автор: Пушкарева, Татьяна Григорьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Томск
• Количество страниц: 232 с. : ил.

Содержание
Введение С.
1. Глава 1. Педагогические основания формирования социальной С. 15 компетентности студентов в условиях образовательной среды педагогического колледжа
1.1. Историко-педагогический анализ содержания С. 15 социальной компетентности студентов
1.2.Теоретичсские аспекты проектирования образовательной С. 48 среды педагогического колледжа
1.3. Модель образовательной среды для формирования С. 75 социальной компетентности студентов педагогического колледжа Выводы по первой главе С.
2. Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию С.109 социальной компетентности студентов в условиях образовательной среды педагогического колледжа
2.1. Программа опытно-экспериментальной деятельности по С. 109 формированию социальной компетентности студентов педагогического колледжа
2.2. Содержание опытно-экспериментальной работы по С. 136 формированию социальной компетентности студентов в условиях образовательной среды педагогического колледжа
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по С. 175 формированию социальной компетентности студентов в условиях образовательной среды педагогического колледжа

Выводы по второй главе С.

Заключение С.
Литература С.
Приложение С.

Введение
В последней трети XX в. - начале XXI в. наиболее значительными явлениями в современном сообществе стали процессы глобализации мировой экономики, становления сетевого информационного общества, динамично развивающейся коммуникации в социальных сетях. Все это обусловило необходимость модернизации российского образования в целом, педагогического в частности.
Формирование новых рамочных условий функционирования российской образовательной системы определило задачу подготовки учителя нового типа, который должен обладать высоким уровнем сформированное социальной компетентности, т.е. таких личностных характеристик как социальная мобильность и активность, гибкость в поведении и мышлении, склонность к инновациям, высокий уровень эмпатии и др.
В этих условиях среднее профессиональное педагогическое образование стало ориентироваться на становление интегральных личностных характеристик выпускника, которые являются показателями профессионализма специалиста. Определяемые в Федеральном государственном образовательном стандарте (далее ФГОС) среднего профессионального образования (далее СПО) результаты обучения связаны с формированием общих и профессиональных компетенций. Данный документ предполагал, что поступившие в педагогический колледж студенты уже обладают высокой степенью адаптации к окружающему миру, способностью решать личностно ориентированные задачи на основе коммуникации, социальными основами поведения личности в гражданском обществе и др., т.е. сформированной на достаточном уровне социальной компетентностью, которая является составной частью профессиональных свойств личности учителя; соответственно, одним из важнейших условий готовности студента к практической педагогической деятельности.
В настоящее время существует ряд исследований, указывающий на низкий уровень сформированное компонентов социальной компетентности. Так в

соответствии с социальным портретом молодежи г. Томска (отчет по результатам социологического исследования 2012 г) только треть молодых людей имела активную социальную позицию. Доминанту жизненных ценностей и поведенческих приоритетов молодежи Томской области составляло личное благополучие, тогда как социальная активность занимала периферийное место. Анализ динамики мнений респондентов по результатам опросов 2011 г. и 2012 г. демонстрировал рост социальной апатии и конформности, социально-политического нигилизма среди молодежи Томской области.
Наиболее низкие показатели исследования представлены студентами профессиональных педагогических учреждений. Будущие учителя не всегда готовы работать с людьми, включаясь в систему социальных отношений. Все это обусловливает необходимость разработки и использования в
образовательном процессе педагогического колледжа новых механизмов формирования социальной компетентности обучающихся, что требует теоретического обоснования задач, связанных с определением социальной компетентности, ее структуры, содержания, диагностики уровня
сформированное и способов ее формирования.
Историко-педагогический анализ данной проблемы позволил
установить, что в современной науке существует два подхода к определению социальной компетентности. Первый подход основан на рассмотрении социальной компетентности через призму поведенческих характеристик личности
(H.A. Гончарова, И.А Зимняя, А. Каспаржак, К. Митрофанов, Е.О. Пермяков, К.А. Поливанова, В.И. Слободчиков, А.И. Субетто, A.B. Хуторской и др.). Второй подход базируется на изучении сформированное элементов деятельности, которые способствуют достижению поставленного результата, удовлетворяющего определенным требованиям (В.Д. Шадриков). При этом само понятие социальной компетентности, его содержание и структура до настоящего времени являются дискуссионными вопросами, что значительно затрудняет решение указанных выше задач.

Наибольший отклик в исследованиях российских авторов нашли подходы к определению социальной компетентности, направленные на присвоение человеком социальных норм, правил, принципов, знаний и на формирование способности к новообразованиям.
В рамках обозначенного нами поля исследования, в котором компетенция понимается нами как базовая характеристика личности, а компетентность как интегративная характеристика, определяющая потенциальную способность личности успешно действовать в ситуации неопределенности, мы приходим к выводу, что целесообразно рассматривать социальную компетентность на основании четвертого подхода.
С этой точки зрения, социальная компетентность может быть определена как: 1) способность человека результативно решать возникающие профессиональные, жизненные и личностные проблемные ситуации (А. Голфрид и Р. Дзурилла [66]); 2) определенное обобщенное новообразование личности, которое необходимо для эффективного выполнения личностью различных социальных ролей в условиях общества, в котором он живет (Г.ГТ. Мосягина [92]); 3) изменяющаяся система качеств личности (социальное знание, наличие опыта во взаимодействии с другими людьми), затрагивающая все сферы деятельности человека, которая помогает действовать в неопределенной ситуации (A.B. Спирин [143]).
В результате анализа мы пришли к выводу о необходимости сделать акценты на следующих моментах:
1. Социальная компетентность связана с взаимодействием человека и социального окружения. Например, Д. Зиглер [44] рассматривает социальную компетентность как ежедневную эффективность человека во взаимодействии со своим окружением. По словам В.В. Цветкова [66], это социально-педагогическая категория, которая дает возможность личности взаимодействовать с социумом в целом, с социальными группами и индивидами. A.B. Хуторской [158] подчеркивал, что социальная