Развитие идеи интегральности в отечественной педагогике XIX - XX веков

• Автор: Сбитнева, Наталья Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Рязань
• Количество страниц: 252 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ЗАРОЖДЕНИЕ ФЕНОМЕНА ИНТЕГРАЛЬНОСТИ И ЕГО СОДЕРЖАНИЕ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКЕ
1Л. Генезис идеи интегральности в педагогике
1.2. Развитие основ интегрированного обучения в зарубежной педагогике в XIX-XX веках
1.3. Обоснование принципа интегральное в трудах К.Д. Ушинского
ГЛАВА 2. ТЕОРИЯ И ОПЫТ ОФОРМЛЕНИЯ ИНТЕГРАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ В РОССИИ В XX ВЕКЕ
2.1. Становление основ интегрированного обучения в советской педагогике
2.2. Опыт воплощения идей интегральной педагогики в 80-90-е годы XX века
2.3. Использование принципа интегральное в современных образовательных технологиях
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. Кардинальные проблемы современного общества требуют глубокого научного изучения истоков их возникновения в прошлом. Без выявления этих истоков, как и тех факторов в историческом процессе, которые связывают историю с современностью, существующие проблемы вряд ли могут быть успешно разрешены. Обращение к истории становится необходимым требованием и характерной чертой любой переломной эпохи, включая и реалии настоящего времени. В начале XXI века происходит дальнейший процесс вхождения России в мировое сообщество и образовательное пространство. Реализация Болонских соглашений в полной мере проявляет включенность российской образовательной системы в сферу влияния мировых тенденций в образовании - глобализации, информатизации, демократизации, гуманизации, коммерциализации, интеграции.
Интегративные процессы в научном пространстве ведут к рождению на стыках классических наук открытий и теорий мирового уровня. В педагогике и психологии они привели к появлению педагогической антропологии и гуманистической психологии. Их результатом может стать в скором времени появление целостной теории понимания человека, его духовной сущности, целостной теории личности, особенно необходимых в сегодняшней ситуации в мире, ведущей к значимым изменениям самих людей. Современная культура также интегративна, диалогична, благодаря чему актуализируются любые смыслы культуры, возникает и формирует себя личность. Специалист любого профиля, как субъект культуры, интегрирует в себе, прежде всего, аспекты духовно-нравственного становления и профессионально-этического самоопределения.
Наряду со стремлением к междисциплинарному, целостному изучению личности, в педагогике заметно стремление к разработке и применению образовательных технологий нового поколения, основанных не только на принципе интеграции, но и ориентированных на получение интегрального

результата как качественно нового знания. Интегративные тенденции все более и более охватывают сферу образования и отчетливо видны во всех компонентах современной образовательной системы. Интегративное знание вносит существенный вклад в развитие мышления учащихся и ориентировано на все учебные предметы и на всю окружающую действительность во всем её многообразии.
Совершенствование современных педагогических систем во многом осуществляется, благодаря изучению теоретического и практического наследия прошлого, когда история педагогики превращается в значимое звено научнопедагогического знания. Важно не просто увидеть череду разворачивающихся во времени и пространстве педагогических идей и проектов в их линейном развитии, а понять их как диалог, позволяющий улавливать бесконечное богатство содержащихся в них смыслов, постижение которых помогает современным реформаторам. Среди них важнейшим направлением историкопедагогического поиска нам представляется изучение генезиса идеи интегральности в педагогике.
Хронологические рамки исследования охватывают период Х1Х-ХХ веков. Однако, необходимость выявления истоков возникновения анализируемой проблемы исследования обусловила обращение к более ранним периодам развития интегральных основ педагогики, начиная с античности. Попытки осуществления натурфилософского синтеза знания на основе изучения рассматриваемых объектов и явлений окружающего мира, предпринимались, начиная с античного мира (Сократ, Платон и Аристотель и др.). Однако в истории педагогики интерес к обоснованию интегрального понимания явлений имел довольно дискретный характер. В разные исторические эпохи существовало множество аспектов в трактовке изучаемого нами явления.
Проблеме целостного развития личности уделяли внимание Я.А. Коменский, Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинский, Д. Дьюи,
В.А. Лай и мн.др. Из отечественных ученых, исследовавших проблему феномена интегральности в историко-педагогической мысли, выделим труды

развития всех своих элементов и подсистем. Заметные сдвиги в опредмечивании идеи интегрального обучения произошли в XIX - XX веках. В отечественной и зарубежной педагогике эти процессы имели как общие черты, так и особенности в своем развитии.