Теоретические основания обучения классическому танцу учащихся младших классов хореографических училищ: личностно-ориентированный подход

• Автор: Овчинникова, Елена Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 184 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретические основания технологий обучения классическому танцу учащихся младших классов хореографических учебных заведений
1.1. Личностно-ориентированный подход как методологическая основа обучения классическому танцу

в хореографических училищах

1.2. Теоретические взгляды на процесс обучения классическому танцу учащихся младших классов хореографических

училищ на основе личностно-ориентированного подхода

1.3. Состояние технологий обучения классическому танцу

учащихся младших классов хореографических училищ

Глава 2. Совершенствование процесса обучения классическому танцу учащихся младших классов хореографических училищ на основе личностноориентированного подхода
2.1. Диагностика процесса обучения классическому танцу учащихся младших классов хореографических училищ
2.2. Педагогические условия совершенствования процесса обучения классическому танцу учащихся младших классов хореографических училищ
2.3. Педагогическая модель обучения классическому танцу учащихся младших классов хореографических училищ на основе личностно-ориентированного подхода Заключение
Список использованной литературы Приложения

Введение
Классический танец является одной из основополагающих дисциплин в системе хореографического образования. В условиях интенсивно проводимых образовательных реформ возрастает потребность учебных заведений в определении собственной, наиболее эффективной стратегии деятельности, опирающейся на реальные возможности преобразующего развития и саморазвития, ценностно-смысловая направленность которых определяется стремлением к реализации гуманистических принципов педагогической деятельности. В настоящее время назрела потребность в переосмыслении философии образования и разработке новых концепций развития преподавания базовых дисциплин. Таким образом, все более становится необходимым обеспечение сферы хореографического образования новыми педагогическими технологиями для развития умений и навыков у учащихся младших классов хореографических училищ. Соответственно, возникает необходимость научного осмысления специфики, механизмов, форм, методов, приемов обучения в хореографических учебных заведениях.
В силу вышесказанного, актуальность темы обусловлена противоречием между насущными потребностями развития системы хореографического образования и существующими теоретическими разработками в сфере преподавания классического танца в младших классах хореографических училищ как базовой дисциплины. В связи с этим в процессе обучения в хореографических училищах существует ряд противоречий между:
- традициями подготовки специалистов в хореографических училищах и объективными возможностями качественного преобразования процесса обучения в связи с вхождением в Европейское образовательное пространство;
- сложившимися приоритетами преподавания и необходимостью ориентации преподавателей классического танца в хореографических училищах на личностные особенности учащихся младших классов;

- современными требованиями к специалистам в области хореографического искусства и недостаточным теоретическим обеспечением процесса обучения классическому танцу младших классов хореографических училищ.
Поэтому в наши дни особенно актуально научное осмысление теоретических оснований технологии обучения учащихся младших классов в хореографических училищах. Многолетний опыт обучения будущих артистов балета показывает, что развитие танцевальных умений и навыков у учащихся младших классов требует теоретической разработки педагогической модели личностно-ориентированного подхода в обучении, которая, на наш взгляд, позволит адекватно раскрыть возможности и особенности обучения учеников младших классов в возрасте от 10 до 12 лет в учебно-творческом процессе хореографических училищ.
В условиях стремительных перемен в области педагогической теории и практики, влияния объективных и субъективных факторов в образовательной сфере необходимо сохранять неизменными главные цели и задачи, которые ставятся в младших классах хореографических училищ.
Хореографическое училище - это единое воспитательнообразовательное пространство, и в нем особенно важна гармонизация теоретических и технологических составляющих учебно-творческого процесса, обеспечивающая личностный рост ученика младших классов.
Для успешного освоения школы классического танца у учащихся младших классов хореографических училищ необходим, прежде всего, определенный уровень стартового состояния. Поступив в хореографическое училище, ученик младших классов представляет в училище мир своей семьи, условия жизни, спектр социальных отношений, характер поведения, личное интеллектуальное развитие и состояние общей культуры семьи. Развитие заложенных на генетическом уровне природных данных становится залогом успешного обучения и воспитания учащихся в младших классах хореографических училищ. Поэтому методологическим основанием исследования ста-

большей степени подвержены учащиеся неуравновешенного типа. Они не могут длительное время удерживать статическое напряжение мышц, и их внимание снижается. Выполнение заданий, связанных со статическим напряжением мышц, формирует волевые качества учащихся. Любая деятельность, требующая концентрации на психических, физических или эмоциональных действиях, при наличии внимания протекает с большей интенсивностью и, следовательно, повышается вероятность положительного результата работы.
Таким образом, наблюдать за психофизиологическим состоянием учащихся в младших классах на уроках классического танца становится все более необходимым в настоящее время.
В первый класс хореографического училища ребенок поступает в десятилетнем возрасте. В этот период эмоции доминируют над интеллектом и физикой. На развитие психики в этом возрасте в большей степени оказывают влияние внешние процессы, нежели внутренние. Повышенная возбудимость, богатство воображения, непосредственность реакций, активность у детей этого возраста преобладают также и над аналитическим и логическим мышлением.
Важно определить психические данные у учащегося, когда психика еще неуравновешенна и находится в процессе воспитания. Это можно сделать с помощью тестирования в ходе реализации модели личностноориентированного подхода в преподавании классического танца в младших классах хореографических учебных заведений [104, стр.79].
Различия по темпераменту заключаются в своеобразии проявления психики. Поэтому, изначально правильно определив тип темперамента, педагог классического танца не только сможет направлять развитие способностей учащегося, но и определить задатки будущего амплуа, которые на протяжении всех восьми лет обучения в хореографическом училище необходимо бережно развивать [162, стр. 37].