Организационно-педагогические условия управления инновационным развитием педагогического колледжа

• Автор: Катышева, Наталья Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 277 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УПРАВЛЕНИЯ ИННОВАЦИОННЫМ РАЗВИТИЕМ СОВРЕМЕННОГО ПЕДКОЛЛЕДЖА

1.1 Понятийно-терминологический аппарат исследования

1.2 Становление и развитие среднего профессионального образования в

России и за рубежом

1.3 Концептуальные основы управления инновационным развитием пед-

колледжа

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО УПРАВЛЕНИЮ ИННОВАЦИОННЫМ РАЗВИТИЕМ ПЕДКОЛЛЕДЖА
2.1 Модель управления инновационным развитием педагогического

колледжа
2.2 Организационно-педагогические условия.реализации модели управления инновационным развитием педколледжа
2.3 Критерии и показатели оценки качества образования в условиях

управления инновационным развитием педколледжа
2.4 Содержание и результаты опытно-экспериментальной работы
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В условиях развития глобальных информационных процессов, становления новой парадигмы российского образования и осмысление человека как самоценности принципиально меняются требования к качеству подготовки специалистов организаций среднего профессионального образования, их конкурентоспособности. В связи с этим значительно актуализируется проблема управления инновационным развитием образовательной организации, в частности, педагогического колледжа.
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», ФГОС СПО, Национальная доктрина образования в Российской Федерации, Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы, Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года нацелены на то, чтобы превратить систему образования в реальный фактор развития общества, создать условия для широкого развития педагогической и управленческой инициативы на базе инновационных процессов, совершенствовать управление качеством как образования на всех уровнях, так и управления развитием образовательной организации системы среднего профессионального образования.
Вместе с тем, изучение теории управления, опыт практической деятельности средних профессиональных учебных заведений показывает, что уровень разработки теоретических положений управления развитием организаций среднего профессионального образования не в полной мере соответствует потребностям практики на региональном и муниципальном рынке труда и образовательных услуг. Во многом это связано с тем, что руководителям средних профессиональных учебных заведений нередко не хватает управленческих знаний, управленческой культуры, компетентности, умения работать с коллективом преподавателей и студентов, строить отношения партнёрства
в сетевом взаимодействии, с работодателями. Всё это тормозит развитие инновационной деятельности образовательной организации.
В то же время анализ философской, психолого-педагогической, социологической литературы показал, что основательной разработке теоретических основ проблемы управления образованием, образовательными системами и образовательными организациями разного уровня посвящены исследования В.Г.Афанасьева, В.П.Беспалько, Б.С. Гершунского, Ю.А. Конаржев-ского, М.И. Кондакова, B.C. Лазарева, С.В.Наумова, М.М.Поташник,
О.А.Сафоновой, В.А. Сластёнина, И.Б. Тарасовой, П.М.Третьякова, А.П. Тряпицыной, Т.И. Шамовой и др., в которых учёные, рассматривая понятие «управление» применительно к образованию, внутришкольному управлению, внутришкольному менеджменту, подчёркивают, что успешное функционирование данных систем возможно лишь при условии эффективного управления их инновационным развитием.
В последнее десятилетие проблемы управления, качества управления, технологий управления в режиме развития исследуется в докторских, кандидатских диссертациях З.И.Акимовой (2009 г.), Т.В. Волченковой (2010 г.), Б.А. Жигалёва (2012 г.), Т.Н. Зайчиковой (2003 г.), С.В. Наумова (2007 г.), Л.С. Подымовой (2000 г.), В.А. Проскуриной (2009 г.), С.С. Разиной (2008 г.), Е.Л. Родионовой (2007 г.), O.A. Сафоновой (2004 г.),.В.К. Соловьёвой (2012 г.), И.Б. Тарасовой (2011 г.), Н.В. Ярославцевой (2004 г.) и др.
Проблеме управления организациями среднего профессионального образования, в частности, лицеев, колледжей посвящены диссертационные работы М.М. Амреновой (2007 г.), А.И. Голубевой (2008 г.), O.A. Гогуа (2003 г.), Е.А. Киуру (2000 г.), И.В. Просвириной (2005 г.), Е.И. Чапрак (2007 г.), Л.С. Шикиной (2006 г.) и др.
Несмотря на большое количество исследований по общей тематике внешнего и внутреннего управления образовательными организациями, пока ещё остаётся малоизученной проблема управления инновационным развита-

зование окружающего мира, включая самого себя и условия своего существования (131, с. 147). Все компоненты деятельности, за исключением собственно действий, непосредственно и преимущественно влияют на развитие личности, её свойств (направленности, черт характера, способностей), эмоциональной сферы и профессионально важных качеств (обеспечивающих достижение определённого уровня и качества деятельности). Это свидетельствует о том, что влияние указанных компонентов деятельности на человека имеет личностный характер.
Л.В. Мардахаев отмечает, что влияние деятельности на человека, его личностное и поведенческое изменение различно не только по направленности, но и по интенсивности. Чем больше и интенсивнее человек включён в деятельность, тем большие перемены происходят в его личности и поведении. На определённых этапах это ведёт к качественному изменению личности человека. Он становится другим по уровню профессионализма (умения выполнять эту деятельность), отношению к себе, объекту и самой деятельности, другим людям и пр. Характер и интенсивность изменений зависит от вида деятельности, отношения и активности в ней (118, с.78).
Учитывая, что в педагогических исследованиях понятие деятельности раскрыто достаточно полно, считаем целесообразным рассмотреть далее понятия «профессиональная деятельность», «профессиональное образование», «профессиональная мобильность», «профессиональная компетентность», «культура управления», «модель управления», сущностная характеристика которых чрезвычайно важна для раскрытия проблемы нашего исследования.
Появление школы как ведущего социального института способствовало развитию профессиональной педагогической деятельности, которая осуществляется учителями (педагогами) в специально организованных обществом образовательных организациях.
Л.В. Мардахаев предлагает рассматривать профессиональную деятельность как специально организованную и регламентированную деятельность