Активизация педагогического взаимодействия школы и семьи в физическом воспитании детей младшего школьного возраста

• Автор: Васильев, Станислав Андреевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Чебоксары
• Количество страниц: 133 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические основы активизации педагогического взаимодействия школы и семьи в физическом воспитании детей младшего школьного возраста
1.1. Педагогическое взаимодействие школы и семьи в физическом воспитании детей младшего школьного возраста как социальнопедагогическая проблема
1.2. Сущность, содержание и показатели уровня активизации педагогического взаимодействия школы и семьи в физическом воспитании детей младшего школьного возраста
1.3. Научное обоснование технологии активизации педагогического взаимодействия школы и семьи в физическом воспитании детей младшего школьного возраста
Глава 2. Организация исследования по реализации инновационной технологии активизации педагогического взаимодействия школы и семьи в физическом воспитании детей младшего школьного возраста
2.1. Программа активизации педагогического взаимодействия школы и семьи в физическом воспитании детей младшего школьного возраста
2.2. Экспериментальная проверка эффективности инновационной технологии педагогического взаимодействия школы и семьи в физическом воспитании детей младшего школьного возраста

2.3. Анализ и оценка результатов экспериментальной работы

Заключение
Библиография

ВВЕДЕНИЕ
Социокультурные реалии современного общества определяют необходимость разработки инновационных подходов к проектированию образовательных систем разного типа и уровня. В условиях, когда объем необходимых для человека физических сил и ценностей здорового образа жизни резко и быстро возрастает, педагогической общественностью осознана необходимость привития у родителей и учащихся интереса к физическому саморазвитию и самосовершенствованию, и приоритет в этом принадлежит семье. Это подтверждается реальной ситуацией в социальной среде. К сожалению, у современных школьников снизился интерес к физической культуре, многочасовое сидение перед телевизором и компьютером заменило подвижные игры на свежем воздухе и активно развивает у детей гиподинамию. Данные различных исследований подтверждают, что школьники физически ослабевают из года в год, слабо владеют формами физического саморазвития, у них отсутствует желание активного отношения к процессу занятий физической культурой и т.п. Однако следует констатировать, что в настоящее время наблюдается отсутствие позитивного подхода к организации взаимодействия школы и семьи, частыми являются ошибки в семейном воспитании и в выборе методов и средств физического воспитания. Недостаточно разработаны также теоретические и методические подходы к активизации совместной деятельности школы и семьи в физическом воспитании детей.
Вместе с тем, анализ литературы свидетельствует, что до сих пор открытым остается вопрос о приоритетной роли семьи и эффективного использования ее воспитательного потенциала в целостной системе физкультурно-оздоровительной работы. Семья как первичная микросреда оказывает огромное влияние на формирование физической культуры и саморазвития ребенка, что доказывается в трудах отечественных и зарубежных исследователей (Е.П. Арнаутова, Л.В. Байбородова, В.К.

Бальсевич, О.Л. Зверева, Л.И. Лубышева, А. Лекманов, Ю.А. Янсон и др.).
Физическое воспитание как социальное явление обеспечивается в первую очередь на микросоциальном уровне - в семье. Поэтому в качестве основного педагогического условия успешности физического воспитания детей младшего школьного возраста выступает взаимодействие семьи и школы, реализуемое через целенаправленную активизацию совместной деятельности педагогов, родителей и самих школьников. Решение задачи повышения активности родителей в физическом воспитании своих детей требует научного осмысления проверенного практикой опыта и средств физического воспитания в условиях положительного эмоционального фона совместной деятельности педагогов, родителей и развития индивидуальноличностных физических качеств самих школьников. Активизация совместной деятельности семьи и школы в физическом воспитании детей нами понимается как побуждение родителей к усиленному взаимодействию со школой по физическому воспитанию детей и актуализации педагогического потенциала семьи.
В Федеральной целевой программе «Развитие физической культуры в России на 2006-2015 годы» подчеркивается, что «учебно-воспитательный процесс является единой системой, решение проблемы ее модернизации основано на комплексном подходе, не разбивая указанную систему на отдельные компоненты при условии широкого внедрения инновационных технологий. Основная целевая установка физкультурного образования школьников обеспечивается единством и преемственностью содержания, определяется конкретными критериями эффективности учебно-воспитательного процесса. Очевидно, что цель физкультурного образования должна выражаться также в достижении определенного уровня физкультурно-спортивной активности учащихся». Однако в настоящее время традиционная система физического воспитания во многом недостаточна и исчерпывает свои воспитательные потенциалы. В связи с этим есть реальная

определенный образовательный процесс, в чем собственно и состоит антропологический пафос современного образования, не может совершиться само по себе, стихийным образом. Подобный переход возможен лишь на основе и с помощью специальной, целенаправленной совместной деятельности педагога и родителей, причем деятельности сообразной с адекватной деятельностью воспитуемого ребенка. Отправной точкой этого вида педагогической деятельности служит позиционное самоопределение педагога и родителей, выбор собственного способа «реализации базовых целей и ценностей личности в ее взаимоотношениях с другими», составляющего основу позиции [174].
Второй компонент - креативность (интерпретирующая активность). Активность позиций педагогов и родителей в процессе физического воспитания детей в условиях инновационности проявляется как в управлении собственной деятельности и поведения, так и деятельности и поведения других участников процесса физического воспитания. В целом все это есть процесс становления креативности педагогов и родителей на основе саморазвития, поскольку его профессионально-технологическая культура педагога является следствием технологически организованного воспитательного процесса. Поэтому следующим (показателем) критерием уровня активизации совместной деятельности школы и семьи в физическом воспитании детей младшего школьного возраста мы выбрали педагогическую креативность, ибо создание, внедрение и принятие новых подходов в учебно-воспитательной деятельности требует от педагогов и родителей проявления эмоций, интеллекта и этики взаимоотношений. Она понимается нами как способность и готовность к продуцированию принципиально новых воспитательных идей педагогов и родителей, поиск новых форм и методов физического воспитания детей.
Инновационная педагогическая деятельность по физическому воспитанию учащихся начальной школы связана с необходимостью