Принципы разработки автоматизированных программ по обучению английскому произношению у персоязычных учащихся

• Автор: Рахимиаштиани, Мехрак
• Шифр специальности: 10.02.21
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 275 с. : ил

Содержание
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ЛИНГВИСТИКЕ И ОБУЧЕНИИ ЯЗЫКАМ
1.1.Способ и цели использования компьютера в лингвистике и обучении языкам
1.1.1. Компьютер как новый вид ТСО
1.1.2. Методы решения задач информационными технологиями
1.1.3. Теоретические обоснования выбранного метода обучения
1.1.4. Компьютерная оптимизация изучения языков (CALL)
1.1.5. Способы использования компьютеров для обучения языкам и функции ЭВМ в учебном процессе
1.1.6. Основные типы компьютерных программ
1.1.7. Факторы, которые необходимо учитывать при разработке программы
1.1.8. Подготовки компьютерных программ
1.1.9. Мультимедийные обучающие программы
1.1.10. Тенденции и направления в исследовании CALL
1.1.10.1. Литература по расширению применения CALL а курсах обучения языкам
1.1.10.2. Литература по выделению критериев отбора и развития обучающих программ
1.1.10.3. Литература по использованию современных информационных технологий на занятии
1.1.10.4. Литература о способах интегрирования информационных технологий в курсы образования преподавателей языков
1.2. Обучение произношению
1.2.1.История и границы обучения произношению

1.2.2. Факторы, которые необходимо учитывать при обучении произношению
1.2.2.1. Переменные учеников
1.2.2.2. Переменные среды
1.2.2.3. Лингвистические переменные
1.2.2.4. Методические переменные
1.2.3. Обучение произношению с помощью компьютеров
1.2.4. Формирование баз данных фонетического профиля
1.2.5. Современные тенденции в интерактивно- голосовой системе ЗАЬЬ
1.2.5.1. Чтение вслух
1.2.5.2. Обучение лингвистическим структурам и ограниченному
эаз говору
1.2.5.3. Имитация естественной речи
Выводы
2ЛАВА 2. АНАЛИЗ ПОТРЕБНОСТЕЙ ПОТРЕБИТЕЛЕЙ ЦЕЛЕВОЙ 1РОГРАММЫ
2.1. Отбор потребителей и обучаемых
2.2. Выбор акцента английского языка
2.3. Выбор фонетического алфавита
2.4. Сравнение и противопоставление звуковой системы персидского и шглийского языков с педагогической точки зрения
2.4.1. Согласные ИАЕ
2.4.1.1. Фонетическое варьирование
2.4.2. Согласные персидского языка
2.4.3. Проблемы иранцев при изучении согласных ИЛЕ
2.4.4. Консонантные кластеры английского языка
2.4.5. Способы, к которым прибегают носители английского языка, чтобы щростить произношение конечных кластеров
2.4.6. Гласные NAE
2.4.6.1. Квадрант гласных и сагиттальный срез рта
2.4.7. Гласные персидского языка
2.4.8. Проблемы иранцев при освоении гласных NAE
2.4.9. Суперсегментные единицы
2.4.9.1. Ударение
2.4.9.2. Понятие ударения в персидском языке
2.4.9.3. Случаи, когда ударение играет роль в персидском языке
2.4.9.4. Проблемы, с которыми сталкиваются иранцы при освоении ударения английского языка
2.4.9.5. Интонация английского языка
2.4.9.6. Восходяще-нисходящая интонация
2.4.9.7. Восходящая интонация
2.4.9.8. Интонация в персидском языке
2.4.5. Единое мнение, достигнутое иранскими учителями TEFL
2.5.1. Анкета
2.5.2. Респонденты
2.6. Обзор доступных компьютерных программ
2.6.1. Программы первого типа
2.6.2. Программы второго типа
2.6.3.Программы третьего типа
Выводы
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА ПРОГРАММЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ЛИНГВИСТИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ
3.1. Предварительные параметры, которые должны быть учтены перед проектированием обучающих программ
3.1.1. Переменные учеников
3.1.2. Переменные среды
3.1.3. Переменные учителей

епрерывные диалоги и уменьшало беспокойство, особенно среди студентов, не влявшихся носителями английского языка (Kamhi-Stein 2000).
.1.10.4. Литература о способах интегрирования информационных схиологий в курсы образования преподавателей языков
Большая часть научно-исследовательских работ в других областях CALL и спользовании CALL в курсах обучения языкам убедили педагогов, что бразовательные программы должны готовить учителей, чтобы интегрировать нформационную технологию в их будущие занятия (NCATE 2000).
Crandall (1999) разделяет мнение о том, что программы TESOL должны дать тудентам возможность “легко обращаться с различными технологиями, спользуемыми в обучении языкам, тестировании и изучении ” (с.21). Педагоги [оказывают, что интегрирование СМС в соответствии с условиями бразовательных курсов позволяет студентам научиться использовать технологии дя достижения своих учебных целей (Kovalchik 1997; Yildirim & Kiraz 1999).
Исследование, касающееся использования СМС при подготовке учителей 7ESOL, предлагает углубление в вопросы использования технологий. В [екоторых последних исследованиях (Kamhi-Stein 2000; Schlagal et al. 1996; fildirim & Kiraz 1999) высказывается предположение о том, что использование [синхронных способов СМС на практических занятиях позволяет учителям-'тудептам сотрудничать с равными им, с учителями-наставниками и >уководителями, и это уменьшает чувство изолированности учителей-студентов.
Другое исследование (Kamhi-Stein 2000b) показало, что включение методов )бучения, связанных с сетыо, в курс подготовки учителя помогло бы будущему [реподавателю ESOL накапливать знание посредством сотрудничества при фсдоставлении им возможности обучаться с использованием технологий; а также ;о, что сетевые технологии могут быть включены в преподавательский учебный сурс.