Академическая концептосфера в немецкой и русской лингвокультурах

• Автор: Заглядкина, Татьяна Яковлевна
• Шифр специальности: 10.02.20
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 187 с.

Оглавление
Введение
Глава I. Экстралингвистический контекст развития и лингвистическая реализация немецкой и русской академических концептосфер
§ 1. Исторические факторы, повлиявшие на формирование немецких и русских университетов
§ 2. Этапы развития университетов в Германии. Типологические черты немецкого университета
§ 3. Этапы развития университетов в России. Типологические черты русского университета

§ 4. Культурные функции университетов в Германии и России

§ 5. Лингвистическая реализация немецкой и русской академических концептосфер

Выводы по первой главе

Глава II. Центральные концепты академической концептосферы в немецкой и русской лингвокультурах
§ 1. Метафорическая диффузность центральных академических концептов в немецкой и русской лингвокультурах
1.1. Концепт «профессор
1.2. Концепт «доцент»
1.3. Концепт «студент»
1.4. Концепт «университет»
§ 2. Академические концепты в языковом сознании немецких и русских студентов
2.1. Концепт «профессор»
2.2. Концепт «доцент»
2.3. Концепт «студент»
2.4. Концепт «университет»

§ 3. Академические концепты в языковом сознании немецких и русских преподавателей
3.1. Концепт «профессор»
3.2. Концепт «доцент»
3.3. Концепт «студент»
3.4. Концепт «университет»
Выводы по второй главе
Заключение
Библиография
Лексикографические источники

Введение
Диссертация выполнена в рамках лингвокультурологии - направления, изучающего взаимосвязь и взаимовлияние языка, сознания и культуры. Объектом исследования стали концепты «профессор», «доцент», «студент» и «университет» как центральные элементы академической концептосферы. Предметом изучения стали сравнительные характеристики данных концептов в немецкой и русской лингвокультурах.
Актуальность настоящего исследования обусловлена, во-первых, недостаточной разработанностью методики сопоставительного изучения тематических концептосфер как комплексных лингвокультурных феноменов, во-вторых, значимой позицией, которую занимают академические ценности и основанные на них лингвокультурные концепты в современном мире, в-третьих, интенсификацией русско-немецкой коммуникации в сфере образования, порождающей потребность в создании сравнительного академического концептуария.
В основу выполненной работы положена следующая гипотеза: в русской и немецкой лингвокультурах существуют академические концептосферы, которые реализуются в языковой системе, в ассоциативновербальной сети и в коммуникативном процессе, обладают национальной спецификой и поддаются сравнительному лингвистическому исследованию.
Цель диссертационного исследования состоит в сравнительной характеристике академических концептосфер в немецкой и русской лингвокультурах. Для выполнения данной цели были поставлены следующие задачи:
1) рассмотреть экстралингвистический контекст развития немецкой и русской академических концептосфер (исторические предпосылки, этапы развития, типологические черты и культурные функции германских и российских университетов);

Еще первые университеты, возникшие самостоятельно, без вмешательства церковных и светских властей, нередко превращались в очаги распространения свободомыслия и еретических идей, связанных с городской культурой и бюргерской оппозицией феодальному строю и католической церкви.
6. Университетские свободы преподавателей и студентов.
Студенты в Германии до сих пор сохранили старинный статус самостоятельных и ответственных людей, которые сами по своему собственному интересу выбирают себе учебные предметы и могут формировать свой учебный план, в соответствии с общими требованиями, предъявляемыми к обучающимся по данной программе. Студенты могли всегда, как могут и сейчас, совершенно свободно переходить из университета в университет во всех немецкоязычных городах, а в рамках каждого отдельного университета свободно выбирать одного из нескольких преподавателей, читающих один и тот же предмет. Они также могут более или менее в произвольном порядке записываться на лекции и семинары, выбирать время для стажировок и практики.
Следует, однако, отметить, что вышеназванные свободы студентов стали неоъемлемой частью учебного процесса с момента возникновения гумбольдтовского университета, чего нельзя сказать о первых средневековых университетах, где вся система образования была подчинена строгому внешнему порядку. Не только учебный год, но и каждый учебный день был точнейшим образом разграничен. Малейшее отступление от намеченного порядка каралось штрафами. Даже для прочтения книг особая университетская комиссия устанавливала точные сроки. Нередко в средневековых университетах прибегали к шпионству за профессорами, привлекая к этому студентов.
Свободой студентов является также то, что вне стен университета они не подвергаются контролю, если только не нарушают закон. Поведение студентов всегда определялось кодексом студенческой чести, который дошел