Концептосфера "возраст" в русской и американской молодёжных лингвокультурах

• Автор: Фомина, Жанна Владимировна
• Шифр специальности: 10.02.20
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 227 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава 1. Уровень системного потенциала концептосферы «возраст»
в русской и американской молодёжных лингвокультурах
1.1. Сленг: его определение и основные характеристики
1.2. Молодёжный сленг в русской и американской лингвокультурах
1.3. Реализация концептосферы «возраст» в русском и американском 27 молодёжном сленге
1.3.1. Концептосфера «возраст» в русском молодёжном сленге
1.3.2. Концептосфера «возраст» в американском молодёжном сленге
Выводы к главе 1
Глава 2. Уровень субъектного потенциала концептосферы «возраст»
в русской и американской молодёжных лингвокультурах
2.1. Сравнительные характеристики возрастных концептов в ассоциа- 94 тивно-вербальном сознании носителей русской и американской молодёжных лингвокультур
2.1.1. Типы реакций в ассоциативно-вербальном сознании носителей 96 русской и американской молодёжных лингвокультур
2.1.2. Возрастные концепты в ассоциативно-вербальном сознании но- 106 сителей русской и американской молодёжных лингвокультур
2.2. Сравнительные характеристики возрастных концептов в понятий- 113 но-вербальном сознании носителей русской и американской молодёжных лингвокультур
2.2.1. Типы дефиниций в понятийно-вербальном сознании носителей 114 русской и американской молодёжных лингвокультур
2.2.2. Возрастные концепты в понятийно-вербальном сознании носи- 116 телей русской и американской молодёжных лингвокультур (на материале дефиниционного эксперимента)
Выводы к главе 2
Глава 3. Уровень текстовой реализации концептосферы «возраст» в
русской и американской молодёжных лингвокультурах
3.1. Фигуры речи, используемые для аппеляции к концептосфере «воз-

раст»
3.2. Метафорическая реализация возрастных концептов в текстах рос- 141 сийских и американских молодёжных журналов и Интернет-форумов Выводы к главе 3
Заключение
Список литературы
Список лексикографических источников
Список текстовых источников
Приложения

Введение
Диссертация выполнена в рамках сравнительной лингвокультурологии. Объектом исследования является лингвокультурная концептосфера «возраст». Предметом изучения стали сравнительные характеристики данной концепто-сферы в языке, языковом сознании и дискурсе носителей русской и американ-ской молодёжных лингвокультур.
Актуальность исследования- обусловлена следующим: 1) интенсивным развитием сравнительной лингвоконцептолопш и необходимостью сопоставительного изучения лингвокультурных концептов для оптимизации межкультур-ной коммуникации; 2) недостаточной изученностью русской и американской молодёжных лингвокультур в сопоставительном аспекте; 3) значимостью кон-цептосферы «возраст» как аксиологического фактора, влияющего на онтогенез личности в целом и языковой личности в частности.
В основу исследования положена следующая гипотеза: в русской и американской молодёжных лингвокультурах существует концептосфера «возраст», которая реализуется в языковой системе (молодёжном сленге), в языковом сознании (ассоциативно-вербальной и понятийно-вербальной сетях) и дискурсе, обладает национальной спецификой и поддаётся сравнительному лингвистическому исследованию.
Цель работы заключается в сопоставительной характеристике концепто-сферы «возраст» в русской и американской молодёжных лингвокультурах. Для достижения данной цели были поставлены следующие задачи:
1) осуществить позиционирование концептов возрастных периодов в рамках существующих классификаций лингвокультурных концептов;
2) охарактеризовать средства апелляции к концептосфере «возраст» в русском и американском молодёжных сленгах (уровень системного потенциала концептов);
3) определить сходства и различия реализации концептосферы «возраст» в ассоциативно-вербальном и понятийно-вербальном сознании носителей русской и американской молодёжных лингвокультур (уровень субъектного потенциала концептов);

2) натуроморфная метафора в данной лексической группе представлена только зооморфным и ботаническим типами метафор:
- зооморфная метафора -
‘сотрудник ГИБДД’ - гамадрил, пингвин, синица, синичка, стервятник, ‘милиционер’ — карась, опарыш, свинья',
‘родители’ - кони;
‘неопытный, начинающий учитель’ - козлик;
- ботаническая метафора -
‘человек старшего поколения без профессиональной принадлежности’ -
овощ;
‘милиционер’ - помидор;
‘пожилые люди’ - ягоды;
3) артефактная метафора:
‘родители’ - антиквариат, древность, старьё, шнурки;
‘человек старшего поколения без профессиональной принадлежности’ -крендель, шпрот.
На основании источника метафоризации можно выделить ещё одну группу, основанную на внутренних заимствованиях, например,
‘директор школы’ - пастух, жандарм, хозяин, чабан, шеф (заимствования из уголовного арго пастух, хозяин, чабан, шеф - ‘начальник отряда в ИТУ’; жандарм - ‘милиционер’ приобретают в молодёжном сленге близкое значение
- зависимость от администрации школы) [ТСРЖ];
‘человек старшего поколения без профессиональной принадлежности’ -брателло, братишка, братуха (заимствования из блатного жаргона брателло, братишка, братуха — ‘товарищ; обращение преступников друг к другу’) [ТСРЖ];
‘родители, отец’ - паханы, пахан (заимствование из уголовного арго пахан
- ‘хозяин, отец, главарь’ приобретает в молодёжном сленге другое значение -признание авторитета и власти родителей или отца в семье) [ТСРЖ];
‘родители’ - штрихи (заимствование из уголовного арго штрих - ‘старик’ приобретает в молодёжном сленге иное значение - выражение пренебрежительного отношения к родителям, как к чему-то малозначимому, незаметному или несущественному в своей жизни) [СТЛБЖ];