Ритмические параметры звучащей детской речи : На материале русского и немецкого языков

• Автор: Шурова, Мария Евгеньевна
• Шифр специальности: 10.02.19
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Воронеж
• Количество страниц: 433 с.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение
Глава 1. Становление ритмических параметров детской речи с лингвистической и психолингвистической точки зрения

1.1. Сущность ритма

1.2. Развитие ритмических параметров в процессе речевого онтогенеза

1.3. Данные психолингвистики о становлении речемыслительной деятельности ребенка

1.4. Понятие ритмической единицы в лингвистике и психолингвистике.

1.4.1. Лингвистические единицы и единицы психолингвистики в речевом онтогенезе

1.4.2. Соотношение ритмических и синтаксических единиц

1.5 Выводы
Глава 2. Экспериментальное исследование ритмических параметров русской и немецкой детской речи
2.1. Рабочие гипотезы экспериментального исследования
2.2. Методика проведения эксперимента
2.3. Состав аудиторов
2.4. Трудности при проведении эксперимента
2.5. Результаты экспериментальных исследований на разных уровня звучащей речи
2.5.1. Ударение в речи русских детей
2.5.2. Паузы в речи русских детей
2.5.3. Темп речи русских детей
2.5.4. Ритмические группы в речи русских детей
2.5.5. Ударение в речи немецких детей

2.5.6. Паузы в речи немецких детей
2.5.7. Темп речи немецких детей
2.5.8. Ритмические группы в немецкой речи
2.6. Экспериментальные данные о соотношении ритмических и синтаксических параметров детской звучащей речи
2.6.1. Соотношение ритмических и синтаксических параметров в русской детской речи
2.6.2. Соотношение ритмических и синтаксических параметров в
немецкой детской речи
2.6.3 Анализ синтаксической представленности РГ высокой частотности в русской и немецкой звучащей детской речи
2.7. Выводы
Глава 3. Об эффективности формирования ритмических параметров в
системе раннего обучения
Заключение
Список использованной литературы
Приложения
Приложение 1. Тексты звучащей детской русской речи 1, 2 возрастных
групп
Приложение 2. Таблица частотности употребления РГ в речи русских
детей
Приложение 3. Таблица типов РГ, встречающихся в речи русских
детей
Приложение 4. Данные о протяжённости межударных интервалов в
речи русских детей
Приложение 5. Данные синтаксического и морфологического анализа
РГ в русской детской речи
Приложение 6. Сведения о частотности встретившихся синтаксических

конструкций в русской детской речи
Приложение 7. Тексты звучащей детской немецкой речи 1,2 возрастных
групп
Приложение 8. Таблица частотности употребления РГ в речи немецких
детей
Приложение 9. Таблица типов РГ, встречающихся в речи немецких
детей
Приложение 10. Данные о протяжённости межударных интервалов в
речи немецких детей
Приложение 11. Данные синтаксического и морфологического анализа
РГ в немецкой детской речи
Приложение 12. Сведения о частотности встретившихся
синтаксических конструкций в немецкой детской речи
Приложение 13. Данные о частотности месторасположения
главноударных слогов в РГ в русском и немецком языках
Приложение 14. Данные синтаксической представленности наиболее частотных РГ в русском и немецком языках

сегментам восходящей звучности. В этот период (9-10 мес.) лепет ребёнка начинает приобретать социально регламентированные черты: сегменты именно восходящей звучности начинают в нём отчетливо доминировать. Из множества лепетных синергий в обиходе ребёнка остаются лишь те, которые систематически подкрепляются внешними звуковыми комплексами. Ребёнок на данном этапе развития оперирует всего лишь синкретичными сегментами с той или иной степенью восходящей звучности на его протяжении, которые он оценивает по субъективным критериям. Слог СГ не является ещё для него операционной единицей. Но структура отдельных сегментов восходящей звучности (СУ) предопределяет в целом характер будущих слоговых единиц СГ. Через их посредство и оказываются предопределены и будущие конкретные согласные. Развитие совокупности согласных звуков в детской речи начинается с взрывного звука, образуемого в передней части полости рта (лабиальный взрывной - [п]), противопоставляемого потом
соответствующему носовому (в русском языке согласному [м]). Усиленная акцентуация материнской речи, обращенной к ребёнку, с обилием в ней эмоционально выделенных ударных слогов, ведут к тому, что ударные слоги в совокупности с их зашумлёнными предударными и заударными компонентами получают в речи матери единое звучание меняющейся звучности: то нарастающей, то спадающей. Ощущая эти эффекты звучности ребёнок подражательно воспроизводит их в своих лепетных реакциях и начинает таким образом операционно осваивать звуковую структуру целостных псевдослов, соотносящихся в материнской речи уже не со слогами, а с частями фонетических слов, фонетическими словами и их сочетаниями. В стадии лепета ребёнок уже способен дифференцировать в произношении значительное количество звуков, а в самом лепете можно уловить множество звуков, которые являются сходными со звуками, произносимыми взрослыми людьми. «При этом издаваемые ребёнком звуки,- пишет В.И. Бельтюков, - в начальной стадии лепета часто носят