Лексико-морфологические средства выражения эмоций в онтогенезе речевой деятельности

• Автор: Палкин, Алексей Дмитриевич
• Шифр специальности: 10.02.19
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 212 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава первая. История эволюции взглядов на онтогенез речевой
деятельности
1.1. Различные пснхолингвистические подходы к изучению развития языковой способности в онтогенезе
1.2. Вклад Л. С. Выготского в вопросы изучения детской речи
1.3. Детская речь как деятельность
1.4. Роль социального и биологического в развитии языковой способности
1.5. Индивидуальные и универсальные особенности развития речи в
онтогенезе
1.6. Современный подход к речевому развитию
Глава вторая. Развитие речи в связи с развитием эмоций
2.1. Понимание эмоций в психологии
2.2. О повышенной эмоциональности детей-дошколъников
2.3. Психолингвистика о развитии эмоций
2.3.1. Общетеоретические положения
2.3.2. Протоязыковые способы выражения эмоций на первом году жизни
2.3.3. Языковые способы выражения эмоций в раннем детстве
2.3.4. Языковые способы выражения эмоций в дошкольном возрасте

Глава третья. Онтогенез лексико-морфологических средств выражения эмоций
3.1. Материал и методика исследования
3.2. Категоризация лексико-морфологических средств выражения эмоций
3.3. Анализ фактического материала
3.3.1. Эмотивная лексика у детей в возрасте 2-3 лет
3.3.2. Эмотивная лексика у детей в возрасте 3-4 лет
3.3.3. Эмотивная лексика у детей в возрасте 4- 5 лет
3.3.4. Эмотивная лексика у детей в возрасте 5-6 лет
3.3.5. Эмотивная лексика, характерная для дошкольников любого возраста
3.3.6. Соотношение групп эмотивов и динамика их развития
Заключение
Библиография
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Введение
Настоящая работа является составной частью серии исследований, проводившихся под руководством А. М. Шахнаровича [Овчинников 1982; Протасова 1986; Гасица 1990; Бурдина 1997; Шамис 2000], совокупной перспективой которых являлось построение холистической модели языковой способности человека. Осуществление исследовательских программ в данной области приближает нас к успешному решению проблемы моделирования не только речевой, но и психической активности человека в целом. Этим и объясняется все возрастающая популярность исследований в области детской речи.
Мы считаем, что те ценные данные, которые были накоплены за последние десятилетия, должны учитываться и использоваться в ходе дальнейших исследований по развитию речевой деятельности в онтогенезе. В данной диссертации это осуществляется на материале лексических и морфологических средств, служащих детям для выражения эмоций.
Таким образом, основной целью настоящей работы становится систематизация и анализ экспериментальных данных по одному из наименее изученных аспектов детской речи - развитию лексико-морфологических средств выражения эмоций.
Были выдвинуты гипотезы а) о соответствии темпов развития лексико-морфологических средств выражения эмоций общим закономерностям становления речевой способности в онтогенезе в ходе социализации ребенка и осуществления им предметно-практической деятельности; б) о наличии принципиальной возможности категоризации лексико-морфологических средств, употребляемых детьми-дошкольниками для выражения эмоций, с охватом всех языковых единиц, встречающихся в детской речи. До настоящего времени какая бы то ни было категоризация

практическую деятельность. Показано, что такая деятельность дает начало формированию семантических структур, которые суть результат обобщения и «вращивания» разнообразных действий. Как утверждает М. М. Кольцова, мышечные ощущения, возникающие при действиях с предметом, усиливают все другие ощущения и помогают связать их в единое целое [Кольцова 1973, 74]. Ребенок очень рано начинает в буквальном смысле манипулировать звуками. Речь идет не только о лепете. В раннем детстве отмечается целевая направленность «игр» ребенка со своими постоянно возрастающими способностями построения речевых высказываний. Активность ребенка по отношению к звуковой действительности проявляется и вне общения. Разные авторы отмечали, что в возрасте от 1,5 до 4,5 лет дети любят произносить какое-нибудь слово, часто искаженное или ничего не значащее, только потому, что им нравятся звуки этого слова. Иногда они манипулируют одним и тем же словом, изменяя в нем какой-нибудь звук либо составляя бессмысленные рифмы. Элементы речи обыгрываются исключительно с их звуковой стороны и без ориентировки на нормы произношения. Дети часто сопровождают обыгрыванием ритмов, рифмованием бессмысленных звукосочетаний различные виды деятельности. Следовательно, особенности манипуляций ребенка со звуками показывают не только его увеличившиеся потребности в них, но и возросшие возможности использовать речь как в коммуникативных контактах, так и в познавательных и игровых целях (см. об этом подробнее в [Карпова, Труве 1987, 9 - 10]). Очень ярко описана подобная игра со звуками в работе Н. Н. Ладыгиной-Котс [Ладыгина-Котс 1935, 361 - 365]. Из наблюдений П. Эмара ясно, что эти «словесные игры» определяются творческой активностью ребенка [Аипагс! 1975].
Из этого следует, что развитие познавательных процессов стимулирует появление семантических намерений, которые в свою очередь требуют новых средств выражения. Познавательная активность - один из важнейших