Когнитивный анализ лексико-семантических категорий агентивности и инструментальности : Экспериментально-теоретическое исследование словообразовательных полей

• Автор: Король, Елена Витальевна
• Шифр специальности: 10.02.19
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 192 с.

Оглавление
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I
Когнитивная наука и ее роль в исследовании проблем словообразования
1.1 Соотношение языка и мышления в принятой парадигме исследования.
1.2 Когнитивные основания формирования картины мира
1.3 Речемыслительная деятельность как акт познания мира
1.4 Категоризация мира и ее отражение в актах семиозиса
1.4.1 Проблемы определения лексико-семантической категории 47 деятеля
1.5 Роль восприятия в процессах категоризации и концептуализации
1.6 Концептуальное основание языковых категорий. Понятие «прототипа
1.7 Проблемы словообразования в рамках когнитивной парадигмы знаний
1.7.1 Функционирование словообразования в языке
1.7.2 Семантика морфемы с позиций когнитивизма
ГЛАВА И
Характеристика словообразовательных полей категорий потш а§епШ и иотша тз^итепй в языках разного типа
2.1 Понятие словообразовательного значения и словообразовательного типа
2.2 Понятие продуктивности и регулярности
2.3 Структурно-семантическая характеристика словообразовательного поля исследуемых категорий русского и украинского языков
2.4 Структурно-семантическая характеристика словообразовательного поля исследуемых категорий английского и немецкого языков

ГЛАВА III
Экспериментальное исследование семантического и словообразова тельного потенциала исследуемых единиц
3.1 Теоретические предпосылки и описание методики эксперимента
3.1.1 Принципы отбора речевого материала
3.1.2 Характеристика испытуемых
3.2 Основные этапы экспериментального исследования. Цели, задачи и обсуждение полученных результатов
3.2.1 Эксперимент №
3.2.2 Эксперимент№
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
СПИСОК СЛОВАРЕЙ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Пути и механизмы категоризации человеческого опыта в языковых единицах различных уровней находятся в центре внимания многих исследователей и все чаще получают когнитивное толкование. Согласно Т. Куну, каждая новая парадигма знания рождает новые пути, новые проблемы и модели их решения. Это также означает возможность и необходимость пересмотра традиционных решений. Уже многие годы словообразованию уделяется значительное внимание. Знание законов, способов и средств словообразования не только способствует осознанию лексических единиц того или иного языка в широких масштабах, обозрению их в теоретическом плане, но имеет и непосредственно практическое значение для практического овладения неродным языком. Тем не менее, удельный вес работ в области морфемной семантики значительно уступает количеству исследований структурно-семантических характеристик производного слова в целом. Широкое распространение когнитивного лингвистического направления породило существенно новые результаты в области морфемной и лексической семантики. Новая ориентация предполагает исследование языка как средства организации, обработки и передачи информации, с опорой на концептуальную и эмпирическую (основанную на опыте человека) базы языковых категорий и понятий. Языковые формы в данной парадигме рассматриваются как отражение особого видения мира человеком и возможные способы его концептуализации и категоризации, опираясь на общие принципы и механизмы обработки информации, учитывая также и экстралингвистический аспект. Рассмотрение значения морфем, их словообразующего и категоризирующего потенциала в рамках когнитивного подхода является актуальным на настоящем этапе развития лингвистики.
В данной работе рассматривается словообразовательное поле лексикосемантической категории (ЛСК) деятеля в его соотношении со словообразова-

тьев 1967; Жинкин 1964, 1982). Говорящий вероятно всегда знает предмет или основную тему будущей речи и потому предмет речи не нуждается при планировании высказывания в специальном обозначении. Тогда превращение внутренней мысли в развернутое высказывание достигается, прежде всего, за счет номинации самих предикатов (Лурия 1998). В ходе вербализации мысли происходит транспортировка схем и образов в слова, в значения, которые несут в себе определенные единицы языка. Е.С. Кубрякова высказывает мнение, что некоторые «части мысли с самого момента ее зарождения могут быть словесными, т.е. уже обличенными в языковую форму» (Кубрякова 1984: 18). Следовательно, не стоит проводить строгую границу между неречевыми и речевыми этапами актов порождения речи, особенно, при анализе семантических аспектов.
Идеи когнитологии, выдвинув на первый план не фактологическую данность языка или его замкнутую структуру, а познание процессов и механизмов, которые обеспечивают вербализацию смысла, созревшего в сознании говорящего оказали решающее влияние на обоснование необходимости привлечения экстралингвистических знаний и методов для лингвистических исследований. Отсюда и признание необходимости учета и анализа предварительной ментальной деятельности на уровне формирования концептов. Мы уже упоминали о том, что признание антропологичности, социальности языка после многих лет исповедования концепции его имманентности является одним из ценных приобретений когнитивной лингвистики. Так как и язык, и мышление - это производные субстанции от предметно-познавательной деятельности человека, то ключ к объяснанию феноменов и того и другого следует искать в структуре самой деятельности и интериоризации ее операций, схем, стратегий в психику человека (Кубрякова 1991: 17). Любая деятельность имеет три стороны мотивационную, целевую и исполнительную (Леонтьев, 1968: 30), что значит преднамеренное планирование, постановку