Проблема анализа речевых ошибок в контексте онтогенеза языковой компетенции

• Автор: Голованова, Ирина Юрьевна
• Шифр специальности: 10.02.19
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 258 с.

Глава 1. Соотношение понятий «языковая компетенция» и «речевая ошибка»

§ 1. Понятие «языковая компетенция» в контексте онтогенеза речевой деятельности

1.1. Роль языковой компетенции в процессе овладения

языком

1.2. Социализация личности как условие развития

языковой компетенции

1.3. Проблема онтогенеза языковой компетенции

в процессе развития письменной речи

1.4. Продуцирование речи с позиций теории речевой деятельности

§ 2. Факторы и причины, порождающие речевые ошибки

2.1. Определение понятия «речевая ошибка»

2.2. Факторы и причины, порождающие речевые ошибки
§ 3. Типы классификаций речевых ошибок
в современной русистике
Глава 2. Проблема анализа речевых ошибок в аспекте онтогенеза языковой компетенции
§ 1. Основные тенденции онтогенетического развития
языковой компетенции школьника
1.1. Когнитивно-психологические особенности
онтогенеза языковой способности
1.2. Социолингвистический аспект онтогенеза
языковой компетенции

1.3. Тенденции развития лингвистического
компонента языковой компетенции
§ 2. Типы речевых ошибок в контексте развития языковой личности и их место в процессе продуцирования речи
2.1. Ошибки компетенции
2.2. Ошибки исполнения
2.3. Место РО в процессе порождения речи в
контексте онтогенеза речевой деятельности
Заключение
Список литературы
Приложение «Примеры речевых ошибок в письменных работах учащихся»

Признание современной лингвистикой идеи антропоцентричности и, как следствие, усилившийся интерес исследователей к непосредственному субъекту языка - человеку - обусловил появление интеграционного, междисциплинарного подхода к изучению языка. Объектом такого изучения, ставшим парадигмой для различных теоретических подходов, являются речевые ошибки (в дальнейшем РО), как одно из ярких явлений речедеятельности. Проблема РО занимает сегодня все более значимое место в исследованиях процесса речевой деятельности, поэтому феномен РО стал предметом специального рассмотрения психологов, языковедов, методистов.
Длительную историю имеет изучение РО лингвистами, многие из которых рассматривали речевые аномалии в свете общих проблем развития языка. Р. Пауль трактовал как причину изменения языкового узуса изменения в индивидуальной речи, происходящие вследствие аналогии. Ф. де Соссюр считал, что логика истории языка - это логика индивидуальных ошибок, которые не осознаются говорящим, в силу этого не исправляются и, получив широкое распространение, становятся новой языковой нормой. И.А. Бодуэн де Куртене и Л.В. Щерба прямо связывали детские инновации с процессами развития языка, где факты речетворчества выступают своего рода призмой, отражающей тенденции развития языковой системы.
Взгляд на ошибку как необходимую часть речевой деятельности был свойственен представителям психологической школы (Г. Веймер, Р. Мерингер, X. Боуден и др.). О воздействии звуковых и словесных ассоциаций говорил В. Вундт. РО как результат «вытеснения» трактовались
3. Фрейдом. Позднее, что получило развитие в русле психолингвистики, стали анализироваться причины возникновения ошибок, механизмы их образования (А. Коэн, Дж. Мортон, К. Бюлер и др.).
Большой опыт анализа РО накоплен в лингводидактике. Методисты пытались выяснить особенности усвоения языка ребенком, наметить пути
семантического синтаксиса (эти правила позволяют описывать ситуацию неситуативно). Это семантико-синтаксический способ синтаксического развертывания с присущими ему логико-грамматическими видами связи, представляющий конечную стадию смыслового развертывания; отличается от первого способа тем, что происходит под контролем задаваемых извне по отношению к ситуации «объективных» правил семантического синтаксиса (правил падежной грамматики). Механизм построения связного грамматически оформленного высказывания представлен Т.В. Ахутиной следующим образом (см. схему 2):
Схема
Механизм порождения речи по данным афазии (уточненный вариант'

смысловое синтаксирование

семантическое синтаксирование

грамматиче структурир :ское ование

моторное (кинетическое) программирование
выбор смыслов во внутренней речи
1^ре
ф выбор языковых значений слов
выбор слов по форме (лексем)
выбор
артикулем
В схеме [Ахутина 2002; 135] цифрами обозначен выход
соответствующего уровня:
1 - внутренняя (смысловая) программа высказывания; 2 - семантическая структура предложения; 3 - лексико-грамматическая структура предложения; 4 - моторная программа синтагмы (предложения).
По мнению Т.В. Ахутиной, процесс смыслового развертывания предстает как двусторонний процесс «говорения» и «слушания», то есть