Дискурсивное пространство Сочинского региона как объект лингвориторического исследования

• Автор: Зубцов, Александр Сергеевич
• Шифр специальности: 10.02.19
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Сочи
• Количество страниц: 268 с. : ил.

Глава 1. Теоретико-методологические основы лингвориторического исследования Сочинского региона как специфического полиэтносоцио-культурного пространства
1.1. «Регионально ориентированные» аспекты современной языковедческой науки как методологическая основа исследования Сочинского региона
1.2. Антропоцентрическая лингвистика как теоретическая база разработки понятия «региональная языковая личность»
Глава 2. Специфика отражения концепта «курорт Сочи» в ментальных представлениях совокупной региональной языковой личности (в сопоставлении с отдыхающими)
2.1. Концепт как строевой элемент картины мира и носитель ментальности языковой личности

2.1.1. Картина мира как результат мировосприятия личности (лингвистический аспект)

2.1.2. Концепт как этносоциокультурная единица ментального лексикона языковой личности
2.2. Ментальные представления местных жителей и отдыхающих о городе-курорте: аспект региональной самоидентификации
2.2.1. Концепт «курорт Сочи» как лингвистическая база методики ассоциативного эксперимента
2.2.2. Лингвистическая периферия концепта «курорт Сочи»: данные ассоциативного поля

2.2.3. Риторический аспект репрезентаций концептуального поля «курорт Сочи»

Глава 3. Топонимия абхазско-адыгейского происхождения как экзотическая этнокультурная составляющая концептуального поля «курорт Сочи»
3.1. Сочинский регион как уникальный этнокультурный объект топонимического исследования (общая характеристика)
3.1.1. Экзотическая составляющая концепта «курорт Сочи»: топонимический аспект
3.1.2. Роль топонимической науки в исследовании Сочинского региона
3.1.3. Сведения о языках-источниках абхазско-адыгейских топонимов
3.2. Этнокультурная и языковая специфика топосистемы Сочинского региона
3.2.1. Гидронимы адыго-убыхо-абхазского происхождения
3.2.2. Оронимы адыго-убыхо-абхазского происхождения
3.2.3. Ойконимы адыго-убыхо-абхазского происхоэ/сдения
3.2.4. Синкретичные наименования
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ПРИЛ. 1. Состав Сочинского региона как полиэтносоциокультурной конгломерации
1.1. Административно-территориальное деление г. Сочи
1.2. Национальный состав г. Сочи
ПРИЛ. 2. Характеристика Южного федерального округа
ПРИЛ. 3. Образцы анкет для респондентов
ПРИЛ. 4. Ассоциативные реакции местных жителей
ПРИЛ. 5. Ассоциативные реакции отдыхающих

Регионоведческая ориентация нашего исследования, заявленная в теме диссертации, соответствует ярко выраженным тенденциям последних лет в языковедческой науке. Многие исследователи в своих трудах подчеркивают важность развития данного направления. Так, например, Л.П. Ефанова, формулируя подходы к этнолингвистическому исследованию дискурса русского населения Ставропольского края, отмечает, что «пространственная, демографическая, национальная, социальная «проекции» ареала идут параллельно с языковой проекцией и последняя нуждается в скорейшем серьезном и комплексном изучении» [Ефанова, 2001, с. 438. - Выделено нами. - А.З.].
В общем русле регионально ориентированного направления лингвистических исследований языковые факты того или иного конкретного города становятся объектом все более пристального внимания, при этом современный этап развития языковедческой науки характеризуется стремлением к максимально полному, многоаспектному анализу данного феномена. Наряду с традиционным интересом лингвистов к Москве и Санкт-Петербургу, можно отметить значительное количество исследований, посвященных языковым особенностям целого ряда других городов: Перми, Саратова, Екатеринбурга, Челябинска, Ставрополя и др. (в трудах H.A. Купиной, Т.В. Матвеевой, Л.П. Ефановой, Л.А. Климковой, Л.М. Любимовой, представителей пермской лингвистической школы и многих других ученых).
В современной лингвистике язык города понимается как «социальнокоммуникативная система, представляющая собой совокупность различных языковых образований, использующихся в речевой деятельности горожан: кодифицированного литературного языка, литературной разговорной.речи, местных говоров, городского просторечия, профессиональных и групповых жаргонов и арго» [Ерофеева, 2000, с. 224]; система, которую образует множество языковых пластов, выделенных по ряду признаков (национальному, профессиональному, гендерному, возрастному и др.). Совокупность языкожающих специфику регионального компонента конкретной территориальной области. С точки зрения культурно-образовательной политики важно выявление факторов, способствующих гармонизирующему характеру межкуль-турной коммуникации в регионе. Их анализ может послужить теоретической основой формирования кросс-культурной грамотности совокупной языковой личности региона. Последнее выступает частным вопросом в системе глобального образования (воспитание «гражданина мира»), взятой на вооружение некоторыми образовательными учреждениями Сочи.
Взаимопонимание между людьми возможно лишь на базе определенной общности мировоззренческих установок и идеологических стереотипов, культурных ценностей и жизненных приоритетов, интересов и т.д. - что характеризует высший, мотивационный уровень в структуре языковой личности. Этому способствует родственная, этническая, культурная сплоченность, однако одним из важнейших факторов сближения людей (наряду с такими, как национальная принадлежность, пол, возраст, социальный статус и др.) является также (лингво)региональная самоидентификация. В образовательно-прикладном аспекте разработки данной проблематики конечная цель - формирование на мотивационном уровне языковой личности таких установок, чтобы в процессе речевой коммуникации люди объединялись для обеспечения эмоционально-психологической гармонии своего повседневного сосуществования на данной территории. Формирование соответствующего качества языковой личности - готовности к осознанной региональной самоидентификации, которое представляется нам одним из базовых, очевидно, может происходить через окрашенное опытом позитивной эмоциональнооценочной деятельности личностное присвоение некоторых установочных положений, психологически грамотно вводимых в образовательный процесс в рамках его регионального компонента. Последние могут быть представлены в виде условных речевых формул, в некотором смысле внедряемых в подсознание языковой личности обучающегося.