Учебные словари в межкультурной коммуникации

• Автор: Петрушова, Ольга Леонидовна
• Шифр специальности: 10.02.19
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Ярославль
• Количество страниц: 226 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение

Глава I. УЧЕБНЫЕ СЛОВАРИ КАК ОСОБЫЙ ЖАНР

ЛЕКСИКОГРАФИЧЕСКИХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ

§1. Особенности учебной лексикографии

§2. История развития английской учебной лексикографии

§3. Становление и развитие русской учебной лексикографии

§4. Проблема типологизации учебных словарей

Выводы по Главе I

Глава П. ПРОБЛЕМА ЛЕКСИКОГРАФИРОВАНИЯ

КУЛЬТУРЫ В МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОММУНИКАЦИИ

§1. Определение понятия «межкультурная коммуникация»
§2. История развития культурологических исследований в
отечественной учебной лексикографии
§3. Культурологический аспект современной учебной
лексикографии
Выводы по Главе II
Глава Ш. ОСОБЕННОСТИ ЛЕКСИКОГРАФИРОВАНИЯ
КУЛЬТУРЫ В УЧЕБНЫХ СЛОВАРЯХ РАЗЛИЧНЫХ ТИПОВ
§ 1. Методика анализа культурологической ценности учебных ] оо
словарей
§2. Двуязычные учебные словари пассивного типа
2.1. Англо-русский словарь под редакцией В.К. Мюллера, 2006 г
2.2. Великобритания. Лингвострановедческий словарь А. Рума, 135 1999 г
§3. Одноязычные учебные словари пассивного типа
3.1. Великобритания. Лингвострановедческий словарь
Г.Д. 'Гомахина

3.2. Будни и отдых британцев. Лингвострановедческий словарь Г.Д. Томахина
3.3. Macmillan English Dictionary for Advanced Learners §4. Двуязычные учебные словари активного типа
4.1. Русско-английский словарь А.И. Смирницкого
4.2. Россия. Культурологический словарь
Выводы по Г лаве III
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
Приложение

ВВЕДЕНИЕ
Описание взаимоотношения языка и культуры в словарях имеет давние традиции, онтологические основания которых могут быть найдены в списках культур Месопотамии, Китая, Древней Индии, демонстрирующих древнейшие способы практической культурно ориентированной
систематизации знаний об окружающем человека мире [Колесникова 2006: 8]. Однако начало критическому осмыслению словарей было положено относительно недавно — в середине XX столетия — в работах Л.В. Щербы и X, Касареса [Щерба 2004; Касарес 1958]. К анализу культурологической ценности лексикографических произведений исследователи обратились лишь четырьмя десятилетиями позднее - в начале 1990-х годов прошлого века. Причиной интереса к проблеме лексикографирования культуры послужила необходимость адаптироваться к изменившейся после падения «железного занавеса» общественно-политической, экономической и социокультурной ситуации в стране и мире в целом.
В настоящее время триада «язык-культура-словарь» продолжает находиться под пристальным вниманием исследователей, о чем свидетельствует ряд работ последних лет [Колесникова 2002, 2006, Карпова 2004, Иванищева 2002, Девкин 2005, Лебедева 2005]. Однако данная проблема по-прежнему остается недостаточно изученной и многие вопросы культурологической лексикографии по-прежнему требуют решения, что обусловливает актуальность настоящей диссертационной работы.
Объектом исследования являются учебные словари как особый жанр лексикографических произведений; особенности лексикографирования культурно маркированных лексических единиц в различных типах справочников для учебных целей составляют предмет диссертационной работы.
Цель исследования состоит в изучении особенностей отражения культурно маркированной лексики в учебных словарях различных типов с

Авторы объединили в одну словарную статью омографы, разделив их по значениям, поскольку, по их мнению, это должно было решить вопрос экономии места в словаре [Cowie 1999:, 147-148]. Также в словарную статью были введены синонимы и антонимы.
Авторы словарей серий Collins COBUILD и Longman стали использовать особые комментарии по словоупотреблению (Usage Notes) на основе последних достижений прагмалингвистики и дискурсной лингвистики с целью описания слова в прагматическом контексте в лучших традициях коммуникативного обучения иностранному языку [Cowie 1999: 170].
С начала 1970-х годов активно развиваются также словари серии Chambers Young Set, отличительную особенность которых Л.Ю: Семейн видит в том, что они составлялись специально для учащихся, а не путем минимизации справочников для взрослых, а также в том, что в их основе лежит антропоцентрическая концепция [Семейн 1999: 72]. В основе словарей данной серии лежит также принцип концентричности: серия представлена четырьмя словарями, рассчитанными на детей дошкольного, младшего и среднего школьного возраста, причем словник каждого последующего словаря полностью включает в себя лексику предыдущего в, качестве ядра, а расширение объема достигается за счет включения периферийной лексики, отобранной на основе критериев частотности и актуальности [Лебедева 2005b: 37]. Определения, приводимые в словарях серии, отличаются простотой и доступностью. Л.Ю. Семейн отмечает большую роль графических иллюстраций в словарях серии: она постепенно меняется от начального этапа, где иллюстрации являются единственным средством толкования, к последующим: во втором словаре иллюстрация тесно связана с определением, в третьем эта связь ослабевает, а в четвертом иллюстраций нет вообще, поскольку он максимально приближен к толковым словарям для взрослых [Семейн 1999: 74].
Итак, английская национальная лексикография отличалась учебной
направленностью уже на самых ранних этапах своего существования. Начав