Онтологический аспект гендерной идентичности : на материале анализа отрицания в детской речи

• Автор: Смирнова, Юлия Викторовна
• Шифр специальности: 10.02.19
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Ярославль
• Количество страниц: 178 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение

Глава 1. Проблема исследования онтологии гендерной идентичности

в современной лингвистике

1. Вопрос гендерной идентичности в современной лингвистике

1.1 Гендерная идентичность: определение понятия

1.2 Методология изучения гендерной идентичности в языке

1.3 Теория конструирования гендерной идентичности в процессе

коммуникации
2. Онтология гендерной идентичности в зеркале детской речи
2.1 Взаимосвязь формирования коммуникативной компетенции и

гендерной идентичности
2.2 Современный научный подход к анализу детской речи
2.3 Исследования онтологии гендерной идентичности на материале

детской речи
3. Отрицание в детской речи как средство манифестации гендера
3.1 Проблема определения отрицания как языкового феномена
3.2 Способы выражения отрицания в русском языке
4. Обоснование выбора источников и их краткая характеристика
5. Критерии отбора материала, методика анализа
Выводы
Глава 2. Формирование гендерной идентичности ребёнка посредством

механизма отрицания в русском языке
1. Формирование гендерной идентичности посредством ядерных

значении отрицания
1.1 Роль семантики категории отрицания в процессе становления

гендерной идентичности

1.2 Использование ядерных значений отрицания в детской речи как способ конструирования гендерной идентичности
1.2.1 Отрицание в значении отказа в детской речи как репрезентация

причастия к гендерной группе
1.2.2 Отрицание в значении несогласия в детской речи как

репрезентация причастия к гендерной группе
1.2.3 Отрицание в значении запрета: метагендерный уровень
1.3 Запрет, адресованный ребёнку, как инструмент влияния на

гендерную идентичность
1.4 Преемственность гендерных стратегий использования ядерных

значении отрицания
Выводы
2. Роль средств выражения отрицания в процессе становления гендерной идентичности ребёнка
2.1 Параллелизм средств выражения отрицания в речи мальчиков и

девочек: метагендерный уровень
2.1.1 Средства выражения отрицания в детской речи
2.2 Формирование и репрезентация гендерной идентичности с

помощью средств выражения отрицания
2.2.1 Интенсификация отрицания как маскулинная стратегия
2.2.2 Избежание отрицания как демонстрация принадлежности к

феминнои группе
2.2.3 Использование специальных вопросов с отрицанием как

репрезентация причастия к маскулинной группе
Выводы
3. Взаимосвязь гендерной идентичности ребёнка и семантики логикограмматического предиката (ЛГП), маркированного
отрицанием
3.1 Гендерная специфика семантики ЛГП, маркированных отрицанием,

в детской речи

3.1.1 Гендерный аспект семантики ЛТП, маркированных отрицанием в значении запрета, в речи мальчиков и девочек
3.1.2 Гендерный аспект семантики ЛТП, маркированных отрицанием в значении отказа, в речи мальчиков и девочек
3.2 Влияние семантики ЛТП, маркированных отрицанием, в речи, адресованной ребёнку, на процесс конструирования гендерной
идентичности
Выводы
Заключение
Список литературы
Список художественных произведений, послуживших источниками
для создания корпуса примеров
Список интернет ресурсов, послуживших источниками для создания корпуса примеров

речи русскоязычного ребёнка подразумевает изучение этапов процесса формирования гендерной идентичности, соотнесение данных этапов с этапами становления коммуникативной компетенции, а также исследование специфики усвоения русского языка, общих закономерностей процессов развития речи и мышления.
Доктор философских наук И. С. Кон [Кон, 1997] приводит следующую периодизацию процесса становления гендерной идентичности.
1) Первичная гендерная социализация ребенка начинается с момента рождения, когда, определив анатомический пол младенца, родители и другие взрослые начинают обучать его тому, что значит быть мальчиком или девочкой.
2) Первичное сознание своей половой принадлежности формируется у ребенка уже к полутора годам, составляя наиболее устойчивый, стержневой элемент его самосознания.
3) Двухлетний ребенок знает свой пол, но еще не умеет обосновать эту атрибуцию.
4) В три-четыре года он уже осознанно различает пол окружающих людей (интуитивно это делается гораздо раньше), но часто ассоциирует его со случайными внешними признаками.
5) В шесть - семь лет ребенок окончательно осознает необратимость гендерной принадлежности, причем это совпадает с резким усилением половой дифференциации поведения и установок; мальчики и девочки по собственной инициативе выбирают разные игры и партнеров в них, проявляют разные интересы.
Для рассмотрения взаимосвязи процесса становления гендерной идентичности и коммуникативной компетенции обратимся к исследованиям детской речи, проблеме онтогенеза речи. Выделение этапов становления коммуникативной компетенции ребёнка, развитие речи и мышления во взаимосвязи позволит проанализировать зависимость процессов формирования