Категория вежливости в коммуникативном поведении и языковом сознании младшего школьника

• Автор: Хворостова, Ольга Васильевна
• Шифр специальности: 10.02.19
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Воронеж
• Количество страниц: 176 с.

Глава 1. Теоретические основы исследования коммуникативной категории «вежливость»

1.1 .Исторически сложившаяся система представлений о вежливости

1.2.Вежливость как предмет лингвистического исследования

1.3. Определение понятия «вежливость»

1 АКоммуникативное поведение и языковое сознание

1.5.Категория вежливости и ее структура

1 .б.Модель описания и методы исследования категории вежливости

Выводы

Глава 2. Категория вежливости в коммуникативном поведении

младшего школьника

2.1. Аспект адресата
2.2. Аспект стратегий
2.3. Реактивный аспект
2.4. Нормативный аспект
2.5. Рефлексивный аспект
Выводы
Глава 3. Категория вежливости в языковом сознании младшего школьника. Когнитивный аспект
3.1. Определение составляющих вежливости
3.2. Коммуникативные табу
3.3. Коммуникативный идеал вежливого человека
Выводы
Заключение
Использованная литература
Использованные словари и справочники

В последние десятилетия вежливость начинает рассматриваться как отдельная проблема, вызывающая интерес представителей самых различных гуманитарных наук. О категории вежливости пишут в психологии, этнопсихологии, культурологии, антропологии, социолингвистике, прагматике, прикладной лингвистике, теории коммуникации, психолингвистике. Одна группа исследователей связывает вежливость с проблематикой культуры речи, речевым этикетом (Гольдин 1978, 1983, 2002; Граудина, Ширяев 1998; Сиротинина 2001; Формановская 2005; Харченко 2004, 2005). Другая группа исследователей «проблемы вежливости» соотносит с речевыми правилами и максимами, «сохранением лица» (Браун и Левинсон 1987; Грайс 1975; Гоффман 1972; Лакофф 1973; Лич 1983;), с оценкой социального статуса человека (Карасик 2002), с особенностями межкультурной коммуникации (Серебрякова 2002); со средствами объективации вежливости в русском языке (Зацепина 2007; Романова 2003), с системой коммуникативных стратегий (Ларина 2003). В настоящее время существуют, как видим, самые различные подходы к рассмотрению вежливости, каждый из которых открывает новую грань в раскрытии содержании данного понятия. Эти подходы взаимосвязаны, они и дополняют, и корректируют друг друга, образуя своего рода комплексный подход к изучению и описанию столь универсальной для языковой личности категории.
В данной работе вежливость понимается нами как коммуникативная категория, представляющая собой многоаспектное ментальное образование, основанное на базовых моральных качествах, включающее информацию о стратегиях вежливости, речевых формулах этикета, коммуникативных табу, коммуникативном идеале вежливого человека, что реализуется в коммуникативном поведении и определяет эффективность общения.

Исследование коммуникативной категории вежливости актуально в самых различных планах и аспектах, но на сегодняшний день изучение этого вопроса в онтогенезе речи составляет особую зону теоретически значимых и практически ориентированных исследований.
Актуальность настоящего исследования определяется, прежде всего, тем, что коммуникативное поведение младшего школьника во всей динамике его конкретных проявлений изучено явно недостаточно. Формирование понятия вежливости начинается, как известно, в дошкольном возрасте (в семье, в детском саду), однако овладение нормами и правилами речевого поведения наиболее интенсивно происходит в период младшего школьного возраста. Вопросы становления этикетных формул в онтогенезе речи исследовались в целом ряде работ. Анализировалась категория вежливости в сознании дошкольника (Чернышова 2001), младшего подростка (Пастухова 2003), старшеклассников (Воронова 2003; Грищук 2004). Особенности понимания вежливости- младшим школьником и использования им формул речевого этикета раскрывает в своем- исследовании H.A. Лемяскина (2004). Полагаем, однако, что проблематика вежливости в коммуникативном поведении младшего школьника на динамической оси с 1 по 4 классы требует особого, более детального рассмотрения. Предлагаемое исследование актуально не только по причине теоретической неразработанности динамики движения этикета у детей от 1 к 4 классу, но главное - по причине необходимости выявления самих лингвистических механизмов развития категории вежливости в языковом сознании младшего школьника. К теории механизмов закрепления- вежливости можно приблизиться путем пристального анализа многочисленных и разнообразных фактов проявления «вежливостного поведения» у детей.
Таким образом, объектом диссертационного исследования становятся речевые факты проявления коммуникативного поведения и сознания младших школьников
Прощания (всегда, часто, иногда, никогда)
Просьбы (всегда, часто, иногда, никогда )
Извинения: (всегда, часто, иногда, никогда)
2. В общении с кем ваш ребенок наиболее вежлив?
Для сопоставления ответов, определения их объективности и степени осведомленности учителей’ по поводу особенностей' общения детей с окружающими опрос учителей проводится с использованием тех же вопросов, которые подготовлены для родителей.
Метод субъективных дефиниций
Детям предлагаются задания типа «вежливость - это...», дети должны продолжить ответ, дать дефиницию. Как отмечает Н.М. Юрьева, анализ <...> дефиниций является важным и вполне надежным, хотя, возможно, в какой-то мере, и косвенным свидетельством процесса осознания детьми значения производного слова [Юрьева 2003: 189].
Метод направленного ассоциативного эксперимента
С целью выявления особенностей развития языкового сознания ребенка, используется метод направленного ассоциативного эксперимента. Испытуемым задается вопрос: например, вежливый (человек) - какой? т.д. Предлагается письменно дать ответ. Время на выполнение задания не ограничивается. В процессе эксперимента реакции, сходные по смысловому содержанию, обобщаются, а их частотность суммируется.
Предложенные методы, как показывает исследование, в своей совокупности позволяют достаточно полно описать черты коммуникативной категории «вежливость» в коммуникативном поведении и языковом сознании младшего школьника от 1 к 4 классу.
Выводы
1. Анализ литературы свидетельствует, что исторически вежливость представлена как моральное качество личности, основанное на искренности