Интерактивная характеристика учебного дискурса

• Автор: Ращупкина, Кристина Сергеевна
• Шифр специальности: 10.02.19
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Тверь
• Количество страниц: 169 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА ПЕРВАЯ

ОБЩИЕ ПРИНЦИПЫ ОПИСАНИЯ ИНТЕРАКТИВНЫХ ОСНОВ УЧЕБНОГО ДИСКУРСА

1.1. Основные понятия

1.1.1. «Интерактивность» и «интеракция». Лингвистический и этимологический аспекты

1.1.2. Дискурс

1.1.3. Учебный дискурс

1.1.4. Коммуникативно - социальное поле учебного дискурса,

конструированное по типу иллокутивного показателя «опрос»

1.2. Общая характеристика учебной интеракции

1.2.1. Деятельностная природа учебного взаимодействия
1.2.3. Содержательная характеристика конституентов учебного взаимодействия
1.2.4. Ролевая специфика участников учебной интеракции
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ
ГЛАВА ВТОРАЯ
СПЕЦИФИКА И СПОСОБЫ ВЫРАЖЕНИЯ ИНТЕРАКТИВНЫХ ОСНОВ УЧЕБНОГО ДИСКУРСА - ОПРОСА
2.1. Интерактивная сущность учебного дискурса как единицы обучения
2.2. Типы интеракции в учебном дискурсе - опросе
2.3. Семантико - прагматические особенности английского интерактивного учебного дискурса - опроса в учебной ситуации
2.3.1. Стратегический и тактический потенциал английского учебного дискурса
2.3.2. Мена коммуникативных ролей в учебной диалогической интеракции
2.3.3. Типология иллокутивных актов в учебной диалогической интеракции

2.3.4. Экспликатуры и импликатуры в учебном дискурсе - опросе
2.3.5. Языковые средства манифестационной репрезентации актов согласующей дискурсии в учебной интеракции
2.4. Регулятивная характеристика учебного взаимодействия
2.5. Квалитативный аспект учебной диалогической интеракции
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
СПИСОК ЛЕКСИКОГРАФИЧЕСКИХ ИСТОЧНИКОВ
СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ:
БАЗА ДАННЫХ ИССЛЕДОВАНИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ
Интеракция «Обучающий — обучаемый»
Тарезсгірі
Тарезсгірї
Тарезсгірі
Тарезсгірі4
Тареєсгірі
Тарезсгірі
Тарезсгірі
Интеракция «Обучаемый - обучаемый»
Тарезсгірі
Тареясгірі
ТареБсгірІ
Тарезсгірі4
Тареясгірі
Таревсгіріб
Тарезсгірі7
Тарезсгірі
ВВЕДЕНИЕ
В настоящее время в научной и исследовательской литературе все чаще встречаются термины «интерактивность» и «интеракция», вытесняя привычный всем термин «взаимодействие». Интерактивность попадает в поле зрения многих наук, в том числе и лингвистических: лингвистика и меж-культурная коммуникация, прикладная лингвистика, переводоведение, дискурс - анализ, лингвистика текста и многих других. Этот неоспоримый факт можно объяснить следующими объективными причинами: глобализацией мирового сообщества, усилением международных контактов между представителями тех или иных стран и национальностей, демократизацией нашего общества, огромной ролью информационных технологий и ресурсов Всемирной Глобальной Сети в повседневной жизни.
Интерактивные элементы активно исследуются в современной дискурсивной практике и рассматриваются в связи с ситуацией учебного общения в контексте дискурсивных проявлений (дискурсивных событий) участников учебной интеракции.
Актуальность темы исследования обусловлена прежде всего повышенным интересом современной лингвистической науки к проблеме дискурса и такой его разновидности, как учебный дискурс. Несмотря на наличие работ, посвященных исследованию коммуникативных образований, функционирующих в сфере институционального интерактивного взаимодействия (Карасик, 2000; Комина, 2004; Костяев, 2003; Крысин, 1976; Макаров, 1998, 2005; Морозова, 2005; Олешков, 2007; Погребисская, 2006; Столярова, 1999; Щепаньский, 1969; Яковлева, 2005), интерактивная специфика дискурсивных практик участников учебного общения, которая эксплицируется в стратегическом потенциале, интенциональном содержании речевых шагов интерактантов, последовательности коммуникативных ходов, попеременном репли-цировании, типах речевого воздействия и речевого реагирования коммуни-

ракции, выборе наиболее уместных и релевантных тактических шагов для достижении согласующей интеракции, максимально результирующего эффекта (консеквента).
Контекстом для реализации учебного дискурса служит учебная ситуация, которая не только уточняет условия учебного взаимодействия, но и определяет конвенциональные правила и нормы речевого поведения, принятые в том или ином социуме. Знание данных социальных детерминант также обусловливает достижение коммуникативно значимого результата и успешного развития интеракции.
Таким образом, КСП УД ИП опрос представляет собой особую разновидность гиперконфигурации с установкой на консолидацию общения и достижение глобальной цели взаимодействия. В случае с рассматриваемым фреймом, глобальная цель учебной интеракции заключается в том, чтобы путем инициирования репликовых шагов добиться у собеседника проявления речевого реагирования и достичь согласованного характера интеракции, соответствующего типовому сценарию взаимодействия.
1.2. Общая характеристика учебной интеракции 1.2.1. Деятельностная природа учебного взаимодействия
Особенность учебной интеракции заключается в том, что она всегда осуществляется в учебной ситуации. При этом нужно отметить, что учебное взаимодействие тоже представляет собой деятельность. И потому, как любая другая деятельность, учебная интеракция имеет свое целевое назначение, содержательные характеристики, а также способы стратегического планирования, мониторинга и контроля за процессом взаимодействия в ситуации учебной деятельности.