Влияние Интернет-коммуникации на формирование образов языкового сознания подростка : по данным психолингвистического эксперимента

• Автор: Подгорная, Екатерина Артуровна
• Шифр специальности: 10.02.19
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Кемерово
• Количество страниц: 275 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ОБРАЗА МИРА ПОДРОСТКА

1.1. Сознание, личность в психолингвистической парадигме

1.2. Языковое сознание как имманентная характеристика языковой личности

1.3. Особенности развития языкового сознания в подростковом возрасте

1.3.1. Социопсихологические особенности подросткового возраста

1.3.2. Факторы, влияющие на формирование образа мира подростка

Выводы по первой главе

Глава 2. ИНТЕРНЕТ-ЧАТ КАК ВИД КОММУНИКАЦИИ

2.1. Формирование информационного общества как области современной коммуникации
2.2. Особенности и формы компьютерной коммуникации
2.3. К вопросу о понятии «компьютерного дискурса»
2.3.1. Компьютерный дискурс в зеркале оппозиций «устный / письменный»
2.3.2. Чат как жанр компьютерного дискурса
2.4. Некоторые лингвистические особенности чата
2.4.1. Графико-фонетические особенности чатов
2.4.1.1. Графическая реализация самоидентификации и самовыражения
2.4.1.2. Графическая фиксация паравербальных и невербальных компонентов, присущих устнопорождаемой речи
2.4.2. Графические сокращения слов
2.4.3. Лексико-морфологические особенности чатов
Выводы по второй главе
Глава 3. СПЕЦИФИКА СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВ ЯЗЫКОВОГО СОЗНАНИЯ ПОДРОСТКА, ИСПОЛЬЗУЮЩЕГО
КОМП Ь ЮТЕРНО-ОПОСРЕДОВ АННЫЙ СПОСОБ
КОММУНИКАЦИИ В ЧАТАХ
3.1. Ассоциативный эксперимент как инструмент исследования языкового сознания подростка
3.2. Сравнительный анализ содержания образов языкового сознания подростков, осуществляющих общение в чатах, и подростков, не пользующихся данным видом коммуникации (на материале ассоциативного эксперимента)
3.2.1. Лингвистический аспект анализа данных ассоциативного эксперимента
3.2.2.Психолингвистический аспект анализа данных ассоциативного
эксперимента
Выводы по третьей главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
В эпоху становления новой информационной парадигмы, компьютеризации общения и интеграции науки и техники роль Интернета как средства массовой информации возрастает, особенно в социальной среде подростков. Большое количество англоязычной лексики вместе с реалиями западной жизни, связанными с бизнесом, Интернетом, компьютерными технологиями, электронными СМИ, которые на современном этапе развития общества выступают мощными факторами развития языка, заполняет русский язык. Современное общение характеризуется возрастанием роли компьютеризации, в частности, роли Интернета как средства коммуникации, что не может не отразиться на специфике речевых актов в интернет-чатах. Многочисленной аудиторией, использующей этот вид коммуникации, являются подростки. Выбор данного типа языковой личности (13-16 лет) обусловлен следующими причинами: подростки составляют значительную часть населения; их лексикон открыт для влияния со стороны всех имеющихся в языке форм речи; изучение языкового сознания подростка позволяет прогнозировать развитие сознания индивидов, «которые в ближайшие 30 лет будут определять языковую, духовную и материальную жизнь нашего общества» [«Русский ассоциативный словарь»].
В этой ситуации особую актуальность приобретает исследование зависимости формирования содержания образов языкового сознания подростка от интернет-коммуникации. Актуальность также объясняется следующими моментами: 1) общелингвистическим интересом к процессу электронной коммуникации и факторам его обусловливающим (А. Г. Абрамова 2005; Н. А. Ахренова 2009; М. Б. Бергельсон 1999; А. Е. Войскунский 1990, 1991, 2005; Е. Н. Галичкина 2001; Е. И. Горошко 2005, 2006, 2007; JT. А. Капанадзе 2001; М. А. Кронгауз 2006;
О. В. Лутовинова 2007, 2009; Г. Н. Трофимова 2004 и др.); 2) динамичностью развития электронных средств коммуникации и чрезвычайно высокой степенью их популярности в подростковой среде и, как следствие, огромным

социальные нормы, роли, ценности и т.д.) в процессе совместной деятельности (например, в процессе общения) с другими людьми [Асмолов, 1982].
Таким образом, личность формируется в процессе социализации, в ходе которой происходит прижизненное усвоение индивидом культурных паттернов. Как отмечает А. Г. Фомин, эта теория в полной мере соответствует современной отечественной психологической концепции и разделяется отечественной психолингвистикой [Фомин, 2003].
Развитие человека нельзя понять в отрыве от семьи, социальной группы и культуры, к которым он принадлежит. С первых же часов жизни человека начинается процесс его социализации, который подразделяется на первичную и вторичную. Период первичной социализации характеризуется бессознательными и пассивными механизмами усвоения культуры, тогда как период вторичной социализации - большой включенностью когнитивных механизмов и возможностью творческого преобразования среды
[Здравомыслова, 1997:85].
В самом механизме социализации выделяют три различные грани; индивидуализацию — переход от социальной коллективной деятельности к индивидуальным формам деятельности; интимизацию — переход от «мы» к «я», который отражает процесс становления самосознания личности; производство внутреннего плана сознания — преобразование внешнего во внутреннее [Асмолов, 1984].
Исследуемый нами возраст (13-16 лет) относится к периоду вторичной социализации. Известно, что агенты социализации различны по значимости в разные периоды жизни. Агентами первичной социализации являются семья, группы сверстников, школа, «значимые другие» и соответствующие средства массовой информации. В дальнейшем в период вторичной социализации, который представляет собой «интернализацию институциональных или институционально обоснованных “подмиров”» [Бергер, Лукман, 2001:224], особенно значимыми становятся образовательные институты (учебные