Психолингвистические модели чтения в буквенных и иероглифических языках

• Автор: Коршунов, Дмитрий Сергеевич
• Шифр специальности: 10.02.19
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 249 с. : ил.

Содержание
Введение

Глава 1. Чтение как психолингвистический процесс

1.1 Биологический аспект процесса чтения

1.1.1 Ограничения, накладываемые зрительной системой

человека

1.1.2 Особенности, определяемые устройством

человеческого мозга

1.2 Психологический аспект процесса чтения

1.2.1 Особенности зрительного восприятия в целом

1.2.2 Особенности зрительного восприятия ЯЗЫКОВЫХ

единиц
1.3 Лингвистический аспект процесса чтения
1.3.1 Исходные различия: письмо, графика, орфография
1.3.2 Роль слога и морфемы в чтении
1.3.3 Единицы объекта и единицы процесса в чтении
Выводы по Главе
Глава 2. Основные современные модели чтения
2.1 Общие положения
2.2 Модели чтения для буквенных языков
2.2.1 Логогенная модель
2.2.2 Модель интерактивной активации (MR81)
2.2.3 Распределённая обучающаяся модель опознавания
и чтения слов (SM89 и PMSP96)
2.2.4 Дву системная каскадная модель визуального
опознавания слов и чтения вслух (DRC)
2.2.5 Коннекционистская модель множественных следов
памяти для чтения многосложных слов (МТМ)
2.2.6 Коннекционистская двусистемная модель (CDP)
2.2.7 Многокомпонентная модель чтения
2.3 Модели чтения для иероглифических языков
2.3.1 Общие положения
2.3.2 Модель лексических составляющих (LCM)
2.3.3 «Треугольная» модель китайского чтения
2.3.4 Модель опознавания слов и движения глаз при чтении
на китайском языке
Выводы по Г лаве

Глава 3. Анализ проблем моделирования чтения и экспериментальное исследование

3.1 Недостатки существующих моделей и перспективы
моделирования чтения
3.2 Поиск новых подходов: экспериментальное исследование
3.2.1 Эксперимент на материале русского языка
3.2.1.1 Методика и материалы эксперимента
3.2.1.2 Результаты первого этапа эксперимента: изолированные буквы
3.2.1.3 Результаты второго этапа эксперимента: сочетания букв
3.2.1.4 Результаты третьего этапа эксперимента:
текст
3.2.1.5 Общие итоги эксперимента: эффект квадриграммы и градуальная лексичность
3.2.2 Эксперимент на материале китайского языка
3.2.2.1 Методика и материалы эксперимента
3.2.2.2 Результаты первого этапа эксперимента: иероглифы
3.2.2.3 Результаты второго этапа эксперимента:
текст
3.2.2.4 Общие итоги эксперимента
3.3 Обобщение результатов теоретического и экспериментального
исследований
Заключение
Список литературы
Список словарей
Приложения
Введение
Чтение — визуальное восприятие текста — как вид восприятия речи входит в традиционную сферу интересов психолингвистики, в том числе отечественного её направления - теории речевой деятельности. Последняя неразрывно связана с языком. Как известно, ещё JI.B. Щерба называл процессы говорения и понимания («речевую деятельность») «первым аспектом языковых явлений», подчёркивая при этом активность и важность процессов «понимания, интерпретации знаков языка ... в совокупности того явления, которое мы называем "языком"» [Щерба, 1974: 24]. A.A. Леонтьев отмечал: «Текст не существует вне его создания или восприятия (например, прочтения)» [Леонтьев, 1969а: 9]. В.Б. Касевич пишет: «Правила, по которым функционируют языковые единицы, принадлежат языку, но реализуются в речевой деятельности... Поскольку речевая деятельность - это функционирование системы языка, соответственно, её описание - это та часть представления языка, которая имеет дело с динамикой системы, а не со статикой» [Касевич, 2006: 581]. Динамическая, процессуальная природа языка считается «доказанным в науке положением» [Яковлев, 2008: 5] и лежит в основе современной динамической (преди-кационной) концепции языка [Курдюмов, 1999а; 19996; 2007].
Таким образом, чтение неразрывно связано с языком не только на уровне бытовых представлений, но и с точки зрения современных общеметодологических взглядов на язык: чтение как процесс представляется частным проявлением языка как процесса.
В то же время лингвистическая природа чтения изучена слабо. В отечественной науке чтение рассматривается с точки зрения психологии зрительного восприятия [Назаров, 1970; Величковский, 1973; Зинченко, 1976; Капте-линин, 1984 и др.], нейробиологии и различных патологий [Лурия, 1968; 1975; 2002; Черниговская, 2004; 2007; 2008 и др.], педагогики и психологии обучения [Егоров, 1953; Жинкин, 1958; 1982; Соколов, 1968; Граник, 1979; Зимняя, 2004 и др.]. Лишь недавно стали появляться лингвистически ориентированные работы, изучающие чтение на этапе формирования навыка [Камфорович,
конкретные элементы могут восприниматься по-разному в зависимости от опознания рисунка в целом. Однако гештальтистами отрицалось влияние элементов на восприятие целого. М.С. Шехтер не только допускает такое влияние, но и не противопоставляет эти два направления зависимостей вообще, разделив понятие «целого» на две неодновременные составляющие: предперцептивный целостный образ и постаналитический целостный образ. Наличие двух «целых» позволило объединить названные направления влияния в рамках одного, спиралеобразно развивающегося процесса.
Кроме того, опознанный образ влияет на более точную идентификацию его деталей. Элементы, сыграв свою роль в построении целостного образа и наложив на этот образ определённый отпечаток, после формирования и идентификации всего образа сами начинают испытывать его влияние и восприниматься как часть именно этого идентифицированного целостного образа. Это отношение зависимости продолжает предложенную М.С. Шехтером спираль (на рис. 46 повторное восприятие элемента после формирования целостного образа и под его влиянием обозначено буквой Э в двойном кружке).
Примечательно, что пережившая пик своей популярности почти столетие назад диалектическая метафора спирали, предполагающая возвращение к пройденному этапу в новом качестве (на новом «витке»), по сути ни в чём не противоречит современной сетевой метафоре с её взаимодействующими процессами «снизу вверх» и «сверху вниз» (в частности, очевидно перекликается с «циклами обучения» в компьютерных нейронных сетях, о чём будет идти речь ниже).
Свои выводы М.С. Шехтер делал на основе экспериментов по зрительному восприятию различных геометрических фигур. Проведённые нами эксперименты (которые описываются в третьей главе) по опознаванию носителями языка букв, слогов и слов в русском языке, а также иероглифов и групп иероглифов (слов и псевдослов) в китайском языке полностью согласуются с этими выводами.