Лингвокультурные характеристики нонсенса в английском детском фольклорном и авторском текстах

• Автор: Шкурская, Екатерина Алексеевна
• Шифр специальности: 10.02.19
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 205 с.

Глава I. Нонсенс в детском фольклоре как предмет лингвистического исследования

1.1. Конститутивные признаки нонсенса

1.2. Английский детский фольклор как предмет лингвистического исследования

1.3. Нонсенс в авторских текстах для детей

1.3.1. Эпоха Викторианства

1.3.2. Нонсенс в творчестве Э. Лира и Л. Кэрролла

Выводы к главе I

Глава II. Языковые способы выражения нонсенса в английском детском фольклорном и авторском текстах

2.1. Лексико-семантические способы выражения нонсенса

2.2. Логико-синтаксические способы выражения нонсенса

2.3. Прагматические способы выражения нонсенса

Выводы к главе II
Заключение
Библиография
Лексикографические источники
Текстовый материал

Данная работа выполнена в русле лингвокультурологии, лингвопоэтики и лингвистики текста. Объектом исследования является нонсенс, в качестве предмета изучения рассматриваются его лингвокультурные характеристики в английском детском фольклорном и авторском текстах.
Актуальность темы обусловлена следующими причинами: 1) детские фольклорные и авторские тексты относятся к числу основных прецедентных феноменов, известных, как правило, всем носителям соответствующего языка, вместе с тем в лингвистической литературе эти тексты еще недостаточно изучены в лингвокультурном аспекте; 2) нонсенс представляет собой весьма частотный способ критического осмысления реальности, распространенный в фольклоре и художественной литературе, однако специфика нонсенса в детских фольклорных и авторских текстах еще недостаточно освещена в науке о языке; понимание нонсенса в англоязычной картине мира позволит оптимизировать коммуникацию между носителями русского и английского языков.
В основу выполненной работы положена следующая гипотеза: нонсенс в детском фольклоре и художественных текстах представляет собой особый способ восприятия действительности, имеет специфические языковые способы выражения, при этом существуют определенные лингвистически релевантные различия между фольклорным и индивидуально-авторским способами выражения нонсенса.
Целью исследования является определение и описание лингвокулътурных характеристик нонсенса в английском детском фольклорном и авторском текстах. Поставленная цель конкретизируется в следующих задачах:
- установить конститутивные признаки нонсенса;
- определить специфику нонсенса в текстах для детей;

- выявить лексико-семантические способы выражения нонсенса в английском детском фольклорном и авторском текстах;
- описать логико-синтаксические способы выражения нонсенса в рассматриваемых текстах;
- охарактеризовать прагматические способы выражения нонсенса в анализируемых текстах.
Материалом для исследования послужил корпус английских детских фольклорных и авторских текстов. В качестве единицы исследования рассматривался текстовый фрагмент, в котором было установлено наличие нонсенса. Всего проанализировано около 3000 соответствующих текстовых фрагментов из английских детских стихотворений, лимериков и других произведений Э.Лира и Л. Кэрролла.
В работе использовались следующие методы исследования: понятийный анализ, интерпретативный анализ и интроспекция.
Научная новизна исследования состоит в определении специфики нонсенса в фольклорных и авторских произведениях для детей, в систематизации и описании лексико-семантических, логико-синтаксических и прагматических способов выражения нонсенса в английском детском фольклорном и авторском текстах.
Теоретическая значимость выполненной работы заключается в том, что данное исследование вносит вклад в развитие лингвокультурологии и лингвопоэтики, уточняя характеристики детского фольклорного и авторского текстов в лингвокультурном аспекте и характеризуя феномен нонсенса в соответствующих текстах.
Практическая ценность исследования состоит в возможности применения полученных результатов в курсах языкознания, межкультурной коммуникации, стилистики, в спецкурсах по лингвокультурологии, лингвопоэтике и лингвистике текста.

“Небылица фольклора - действительность наизнанку. В фольклоре нет чуда. Там “чудеса” с точки зрения современного восприятия. Для фольклора чудеса естественны и совершенно обычны. В фольклоре поступали так или иначе, потому что так представлялось но законам первобытного мышления ” [Пропп 1998: 147].
Детский фольклор
Категория детский фольклор представляет собой многосоставную область народного творчества, включающую в себя классический детский фольклор (произведения для детей, исполняющиеся взрослыми) и школьный фольклор, а также речевые образования, вошедшие в детскую традицию.
С. М. Лойтер уточняет выделенную категорию и выделяет ряд особенностей: специфика детского фольклора проявляется в отсутствии сказителя, фольклорное знание определяется игровой активностью ребенка . Детский фольклор не знает моножанров, требующих особой эпической памяти. Важнейшим контекстом функционирования детского фольклора является детство как особый социокультурный феномен. С.М. Лойтер связывает специфические жанры детского фольклора с этапами развития ребенка, его мышления, речи. По-мнению автора, младенческий период жизни ребенка связан с бытованием колыбельной песни, которая способствует врастанию ребенка в культуру еще на досознательной стадии, потешки, пестушки, прибаутки имитируют форму игры и соответствуют периоду фонетического “монизма”. Активное бытование собственно детского фольклора наступает на третьем или четвертом году жизни, в тот период, когда ребенок овладевает речью, грамматическим строем языка. Жанры детского фольклора этого периода имеют важное значение в регулировании игровой и коммуникативной деятельности ребенка.
Важным основополагающим контекстом функционирования детского стиха становятся игра, словотворчество, ритмическая организация, местоименная поэтика, отражающая эгоцентризм детской речи,