Модели метафоры в дискурсе компьютерной безопасности

• Автор: Исаева, Екатерина Владимировна
• Шифр специальности: 10.02.19
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Пермь
• Количество страниц: 238 с. : ил.

Введение

Глава 1. Теоретические основы исследования метафоры в разных типах дискурса

1.1. Понимание дискурса в когнитивно-прагматическом, концептуальном и семиотическом аспектах

1.1.1. Эволюция взглядов на дискурс

1.1.2. Типология дискурса

1.1.3. Репрезентация специального знания в дискурсе

1.2. Метафора как способ репрезентации специального знания в дискурсе

1.2.1. Семантические аспекты исследования метафоры

1.2.2. Метафора в свете теорий концептуальной метафоры

1.2.3. Когнитивно-дискурсивный подход к изучению метафоры

1.3. Трехмерное метафорическое моделирование как метод изучения
метафоры в дискурсе
Выводы к главе
Глава 2. Исследование метафоры в разных типах дискурса компьютерной безопасности
2.1. Коммуникативно-прагматический анализ корпуса
2.2. Семантический анализ дискурса компьютерной безопасности
2.3. Концептуальный анализ дискурса компьютерной безопасности
2.3.1. Метафорическое моделирование концепта ВИРУС в профессиональном типе дискурса компьютерной безопасности..
2.3.2. Метафорическое моделирование концепта ВИРУС в научно-популярном типе дискурса компьютерной безопасности
2.3.3. Сравнительный анализ метафорических моделей концепта ВИРУС в зависимости от типологии дискурса
Выводы к главе
Заключение
Библиография
Приложение
Приложение
Введение
Настоящая работа посвящена проблеме исследования метафоры в дискурсе компьютерной безопасности.
Актуальность диссертационного исследования обусловлена рядом лингвистических и экстралингвистических факторов.
Антропоцентрический характер современной науки [Кубрякова 1995, с.212], обусловил повышенный интерес лингвистики к взаимоотношениям языка, речемыслительной и специальной (профессиональной, научной) деятельности человека. В результате когнитивной деятельности профессиональной языковой личности, заключающейся в концептуализации и вербализации профессиональных знаний [Алексеева 1998; Голованова 2009; Заседателева 2011; Манерко .2000; Пермякова 2009], происходит формирование языка для специальных целей, интенционально используемого с целью представления, хранения и трансляции знания [Дроздова 2007, 2010]. Репрезентация специального знания осуществляется в эксплицитной (содержащейся в дефинициях) и имплицитной (актуализирующейся в через словоупотребление в высказывании или тексте) формах. Поскольку текст является знаковым произведением человеческой деятельности [Алексеева 2013, Мурзин 1994], изучение специального языка должно осуществляться в триаде язык - текст - специальная деятельность, с учетом экстралингвистических факторов.
В современном обществе особую ценность приобретает информация, ее качественная обработка, своевременная передача и усвоение. Следствием процесса глобальной информатизации явилось развитие нового вида преступной деятельности, связанной с хищением, искажением и другими видами незаконных действий с информацией, осуществляемых посредством использования вредоносного программного обеспечения. Наиболее распространенной вредоносной программой является компьютерный вирус, в связи с этим остро встает вопрос об обеспечении компьютерной
безопасности. Компьютерная безопасность представляет собой новую, активно развивающуюся науку, с быстро и хаотично складывающейся терминологией. В рамках компьютерной безопасности возрастает потребность трансляции научных знаний как в процессе профессиональной интеракции коммуникантов с различным уровнем профессиональной компетенции, так и при популяризации научного знания о компьютерном вирусе в целях повышения информационной грамотности населения. Это объясняет наличие разных типов знания в дискурсе компьютерной безопасности.
Изучение дискурса позволяет рассматривать языковую, речемыслительную и специальную деятельность человека как единое целое. В нашем исследовании дискурс рассматривается и как речемыслительная деятельность в специальной сфере [Алексеева, Мишланова 2002], и как продукт этой деятельности - совокупность (корпус) текстов [Карасик 2002]. В дискурсе формируются, накапливаются и репрезентируются разные типы знания.
Знание понимается как проверенный общественно-исторической практикой и логикой результат процесса познания, находящий адекватное их отражение в сознании человека в виде представлений, понятий, суждений, теорий с учетом «соотнесенности получаемых знаний об объекте не только с особенностью средств и операций деятельности, но и ценностно-целевыми структурами» [Степин 2002: 634].
Одним из способов представления знания в дискурсе является метафора. Метафора представляет собой сложный когнитивный механизм, в котором одна понятийная область частично переносится на другую понятийную область, понимаемую через призму первой. Действие данного механизма актуализируется в языковом, концептуальном и прагматическом аспектах дискурса.
Для изучения метафоры нами разработан метод трехмерного метафорического моделирования концепта (оперативной, содержательной

те звезды, которые лежат на этих линиях, а вся картина звездного неба будет организована их конфигурацией. По мнению автора, метафора, выступающая в роли своеобразного «фильтра», - это стекло, а система общепринятых ассоциаций - сеть нарисованных линий. Суть взаимодействий субъектов метафоры заключается в проецировании главного субъекта на область вспомогательного через систему импликаций, в результате чего выстраивается иная перспектива видения объекта, обозначенного фокусным словом. Таким образом, метафора определяет характер восприятия объекта метафорического выражения. Важным моментом интеракционной модели является утверждение, что установление сходства происходит непосредственно в акте высказывания, а не предшествует ему. Созданный в результате интеракции новый смысл позволяет увидеть те особенности объектов, которые актуализирует метафора.
Н.П. Ивинских видит в интеракционной теории М. Блэка когнитивный потенциал, раскрывающийся в понимании метафоры «как некой структуры организации опыта» [Ивинских 2012: 17]. Кроме того, «введение в механизм метафоризации понятия системы общепринятых ассоциаций предвосхитило некоторые положения лингвистической прагматики и когнитивной лингвистики, предполагающие рассмотрение любого высказывания в контексте фоновых, энциклопедических, национально-культурных и собственно личностных знаний, что делает понятие системы общепринятых ассоциаций близким к понятию «фрейма» [Ивинских 2012: 17].
В отечественном терминоведении интеракционная теория нашла отражение в работах В.Н. Телии, В.Г. Гака, Н.Д. Арутюновой, Е.О. Опариной, понимающих метафору как сложный мыслительный процесс, а не просто обмен ассоциативными признаками. По мнению В.Н. Телии, «в метафоре происходит не простое уподобление (типа сравнения), а своего рода «перетасовка» признаков в процессе интеракции основной сущности и двух вспомогательных, актуализирующихся в «буквальном значении», и признаков ассоциируемых с представлением о референте этого значения,