Лингвосинергетическая трактовка учебно-педагогического дискурса : на материале англоязычных учебных текстов-полилогов

• Автор: Самкова, Мария Андреевна
• Шифр специальности: 10.02.19
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 254 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. УЧЕБНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ДИСКУРС В СОВРЕМЕННОЙ ЛИНГВИСТИЧЕСКОЙ ПАРАДИГМЕ
1.1. Основные подходы к изучению дискурса
1.1.1. Многозначность понятия «дискурс»
1.1.2. Основные типы и категории дискурса
1.2. Своеобразие педагогического дискурса
1.2.1. Педагогический дискурс как вид институционального общения
1.2.2. Учебно-педагогический дискурс как разновидность педагогического дискурса
1.2.3. Учебный текст как основа учебно-педагогического дискурса
1.2.4. Основные категории учебного текста
Выводы по главе
ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЛИНГВОСИНЕРГЕТИЧЕСКОГО ПОДХОДА К ИССЛЕДОВАНИЮ УЧЕБНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ДИСКУРСА
2.1. Синергетика как универсальная научная парадигма
2.1.1. История становления синергетики как науки. Лингвосинергетика и синергетическая педагогика
2.1.2. Принципы синергетики
2.2. Лингвосинергетические особенности учебно-педагогического дискурса
2.2.1. Элементы самоорганизации учебно-педагогического дискурса
2.2.2. Внешняя среда учебно-педагогического дискурса
2.2.3. Фрактальная модель учебно-педагогического дискурса
2.2.4. Лингвосинергетическая интерпретация особенностей организации

учебного текста
Выводы по главе
ГЛАВА 3. САМООРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ДИСКУРСА КАК СЛОЖНОЙ ДИНАМИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ
3.1. Структура учебного текста-полилога как системообразующего элемента учебно-педагогического дискурса
3.1.1. Повтор и объем как параметры организации структуры учебного текста
3.1.2. Зеркально-симметричный тип структуры учебного текста.
3.1.3. Асимметричный и диссимметричный типы структуры учебного
текста
3.2. Самоорганизация и организация учебного текста-полилога в рамках учебно-педагогического дискурса
3.2.1. Моделирование структуры учебного текста
3.2.2. Локализация креативного аттрактора в структуре учебного текста-полилога
3.2.3. Форма учебного текста-полилога
3.2.3.1. Спирально-цилиндрический тип формы учебного текста-полилога
3.2.3.2. Спирально-конический тип формы учебного текста-полилога
Выводы по главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ И УСЛОВНЫХ ОБОЗНАЧЕНИЙ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
СПИСОК АНАЛИЗИРУЕМЫХ УЧЕБНЫХ ТЕКСТОВ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
В современных условиях постоянного межкультурного взаимодействия появляется необходимость быстрого овладения навыками иноязычной речи с целью их эффективного использования в деловой, научной и обиходно-бытовой сферах общения. Одним из способов приобретения знаний и совершенствования навыков общения на иностранном языке в максимально сжатые сроки становится моделирование разнообразных коммуникативных ситуаций и практика общения в рамках краткосрочных интенсивных курсов и модульной системы обучения в школе и в вузе.
В сложившейся ситуации остро встает вопрос сохранения качества долгосрочного обучения при реализации интенсивных методов овладения навыками иноязычного общения. В ответ на потребности современного общества формируется новая научная парадигма. В частности, в языкознании развивается направление, изучающее проблемы языка, текста, дискурса с использованием идей синергетики - теории самоорганизации сложных систем. Постулаты языкознания во многом согласуются с синергетическими принципами и свидетельствуют о необходимости интеграции двух наук.
Настоящая работа выполнена в рамках трансдисциплинарного лингвосинергетического подхода с применением методологических принципов исследования дискурса. В данной области исследования мы изучаем процесс самоорганизации учебно-педагогического дискурса, структурообразование и формообразование учебного текста как способа оптимизации учебного процесса педагогом с целью создания условий адекватного восприятия и запоминания текстов-полилогов учащимися.
Актуальность исследования обусловлена необходимостью системного анализа процесса самоорганизации учебно-педагогического дискурса как сложной динамической системы речемыслительной деятельности субъектов, взаимодействующих посредством учебных текстов. Теоретического

которая организована в единую систему в дидактических целях в смыслосодержательном, языковом и композиционном отношениях» [Бабайлова,1987, с. 11]. Учебный текст, по мнению исследователя, «вмещает информацию, предназначенную для организации текстовой деятельности, на основе которой создается система знаний по конкретной дисциплине» (в нашем случае, по культуре речевого общения на иностранном языке) [Там же. С. 130]. «С помощью текста прививаются умения и навыки представителям конкретной (возрастной, национальной) группы на всех этапах обучения» [Там же].
Изучая специфику системно-деятельностного подхода в обучении, Л. П. Доблаев рассматривает учебный текст как «источник познавательных задач или проблем, которые надо уметь обнаружить и решить, а не как источник готовых знаний, подлежащих запоминанию» [Доблаев, 1982, с. 115].
Будучи результатом письменной и устной речевой деятельности, текст является «основной формой существования языка, хранения и передачи знания» [Яхиббаева, 2009, с. 3]. Учебный текст остается основной содержательной единицей обучения, поэтому важнейшей его характеристикой является наличие развивающего, образовательного, воспитательного, а также культурологического потенциала. Из этого следует, что основные функции учебного текста заключаются в хранении информации, воздействии на сознание учащихся. Другими словами, учебный текст должен воплощать в себе целостную систему деятельности автора, педагога и учащихся, обеспечивающую адекватное восприятие и усвоение учебной информации. Учебный текст - это, в первую очередь, обучающий текст, в нашем случае -текст на изучаемом иностранном языке, ограниченный рамками коммуникативных намерений (задач, интенций), «диктуемых целостной ситуацией обучения» [Богатырева, 2006, с. 3]. Следовательно, учебный текст должен включать средства, благодаря которым деятельность учащихся программируется, мотивируется, стимулируется и реализуется так, чтобы цели, стоящие перед учебным процессом, были достигнуты. Психолингвистическое