Жанрово-стилистические особенности субъязыка американской средней школы 2-й половины XX века

• Автор: Пеньков, Борис Викторович
• Шифр специальности: 10.02.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Воронеж
• Количество страниц: 176 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

I ГЛАВА - ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЖАНРОВО-СТИЛИСТИЧЕСКОЙ И

ИНОЙ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ АНГЛИЙСКОГО ЛИТЕРАТУРНОГО ЯЗЫКА.

1.1. Устная и письменная формы литературного языка. Понятие «субъ-язык». Национальные варианты английского языка, территориальные и социальные диалекты

1.2. Понятия «функциональный стиль» и «речевой жанр». Их конститутивные признаки

1.3. Основные литературно-книжные стили английского языка..

1.4. Разговорный язык, его общие черты, внутристилевые разновидности и нелитературные компоненты

1.5. Основные жанрово-стилистические разновидности субъязыка средней школы

Выводы

II ГЛАВА - ШКОЛЬНО-АДМИНИСТРАТИВНЫЙ РЕЧЕВОЙ ЖАНР

СУБЪЯЗЫКА АМЕРИКАНСКОЙ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ
2.1. Краткая характеристика современной американской средней школы
2.2. Общие замечания о школьно-административном речевом жанре
субъязыка американской средней школы и его синтаксические особенности
2.3. Морфологические особенности школьно-административных текстов
2.4. Лексико-семантические особенности школьно-административного речевого жанра
2.5. Некоторые стилистические аспекты школьно-административного речевого жанра

Выводы
III ГЛАВА - РЕЧЬ УЧИТЕЛЕЙ КАК ЖАНР СУБЪЯЗЫКА АМЕРИКАНСКОЙ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ
ЗЛ. Речь учителей в классе
ЗЛЛ. Синтаксические особенности
ЗЛ.2. Лексико-семантические особенности речи учителей
в классе
3.2. Профессиональная речь учителей вне класса
3.3. Речь учителей в неофициальной обстановке
3.3.1. Синтаксические особенности речи учителей в неофициальной обстановке
3.3.2. Лексико-семантические особенности речи учителей в неофициальной обстановке
Выводы
IV ГЛАВА - РЕЧЬ УЧАЩИХСЯ КАК ЖАНР СУБЪЯЗЫКА АМЕРИКАНСКОЙ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ
4.1. Общие замечания о речи американских школьников и их ценностной ориентации
4.2. Фонетические особенности речи учащихся
4.3. Синтаксические особенности речи учащихся
4.4. Лексико-семантические особенности речи учащихся
Выводы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ВВЕДЕНИЕ
В предлагаемой работе рассматривается жанрово-стилистическая диффе-
* ренциация субъязыка американской средней школы второй половины XX века.
Основными понятиями, которые используются в работе, являются «функциональный стиль», «речевой жанр» и «субъязык». Понятие стиля относится к крупным, социально осознанным функциональным разновидностям национального языка, обладающим конструктивным принципом и отличающимся от других разновидностей языка по основным конститутивным признакам. Речевые жанры связаны с функциональными стилями и выделяются по сходным признакам, это относительно устойчивые тематические, композиционные и стилистические типы текстов. Субъязык - набор языковых единиц, обслуживающий функционально (например профессионально или корпоративно) огра-ниченную речевую сферу. Рассмотрение жанрово-стилистических особенностей субъязыка предусматривает изучение парадигматических и синтагматических аспектов, а также дистрибуционных характеристик языковых единиц разных уровней. Субъязык американской средней школы — это жанровостилистическая разновидность американского варианта литературного английского языка, один из его субъязыков. Речевой жанр школьной администрации полностью входит в литературный стиль; находясь в рамках книжнолитературного стиля, он значительно удатён от повседневного языка. Речевой жанр учителей в официальной обстановке также полностью совпадает с литературным стилем. Однако в речи учителей в общении между собой и в неофициальной обстановке (в частности с учениками) используются единицы различной
* стилистической окраски. Что касается третьей составляющей субъязыка амери-
канской средней школы - речевого жанра американских учащихся, то она частично выходит за рамки литературного стиля, а именно, в той её части, которая пронизана сленгом и максимально сниженной лексикой и фразеологией, в том числе вульгаризмами.

гда нарушает нормы литературного стиля, и вследствие этого не считается эталонным). Общая обстановка и предыдущий опыт являются фактором разговорного стиля (собеседники обходятся дейктической лексикой, недостаточной оформленностью синтаксических отношений). Основной формой функционирования разговорной речи считается устная речь, но не всё устное относится к разговорному стилю. Разговорный стиль в письменной форме передаётся разнообразными графическими средствами языка.
Стилистическая структура разговорной речи включает литературноразговорный, фамильярно-разговорный варианты, а иногда содержит элементы просторечья и территориальных диалектов. В разговорной речи американского варианта английского языка особое место занимает негритянский диалект (Black English). Разговорный язык обычно делят на два стилистически обусловленных варианта - литературно-разговорный и фамильярно-разговорный стили (С.С. Беркнер, 1978: 9-10). Разговорный стиль испытывает влияние нелитературного языка из-за вкраплений элементов сленга, вульгаризмов, диалектов и просторечья (Е.А.Земская, 1999 и др.).
Системность разговорной речи поддерживается разговорной тональностью, компонентами которой являются факторы неофициальное и непринуждённости общения (ГА. Орлов, 1991: 104-105). Разговорная тональность - это прагматические принципы, которые являются системообразующими понятиями, например принцип сотрудничества (the Cooperative Principle), выдвинутый философом Полом Грайсом (Р.Н. Grice, 1975: 47), или релевантное, выделяемый Спербером и Уилсоном (D. Sperber, D. Wilson, 1986) и Дианой Блейкмор (D. Blakeraore, 1992). Разговорная тональность принимается в нашем исследовании за стилеобразующий фактор разговорного языка, который заметно влияет на оформление разговорной речи в разнообразных её жанрово-стилистических проявлениях.
Особое внимание в исследовании разговорного языка уделяется вопросам интенсивности, эмоциональное, экспрессивности и оценочное. Содержание слова (иерархическая организация семантических компонентов, характеризую-