Когнитивно-фреймовая характеризация детской речи на раннем этапе развития : на материале современного английского языка

• Автор: Блинова, Дарья Евгеньевна
• Шифр специальности: 10.02.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Пятигорск
• Количество страниц: 212 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ЛИНГВИСТИЧЕСКАЯ ДИНАМИКА ЯЗЫКОВОЙ ЛИЧНОСТИ НА РАННЕМ ЭТАПЕ

РАЗВИТИЯ И ПРОБЛЕМА ЯЗЫКОВОЙ КАРТИНЫ МИРА

1.1. Детская речь как форма репрезентации

генетически ранних форм мышления

1.2. Основные этапы динамики англоязычной

языковой личности на раннем этапе речевого развития

1.2.1. Основные этапы становления лексической системы англоговорящих детей

1.2.2. Основные этапы развития семантики

языковых единиц в онтогенезе
1.2.3. Основные этапы становления англоязычной
грамматической системы в онтогенезе
1.3. Языковая картина мира языковой личности
на раннем этапе развития
1.3.1. Феномен картины мира как результат когнитивного отражения действительности
1.3.2. Языковая картина мира - форма репрезентации ментальных процессов языковой личности.
Коллективное и индивидуальное в ЯКМ
1.3.3. Детская языковая картина мира, репрезентируемая
в англоязычном детском дискурсе, как специфическое
ментальное образование
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ
ГЛАВА 2. ФРЕЙМОВАЯ МОДЕЛЬ ЯЗЫКОВОЙ КАРТИНЫ МИРА, ВЕРБАЛИЗУЕМОЙ ЛЕКСИКОЙ В АНГЛОЯЗЫЧНОЙ ДЕТСКОЙ РЕЧИ
2.1. Понятие фрейма как структуры знаний. Дискурс и речь
как средство вербализации фрейма

2.2. Основные этапы развития англоязычной детской речи на раннем
этапе и их лексические и грамматические особенности
2.3. Фреймовая модель картины мира, вербализуемой лексикой в
англоязычном детском дискурсе
2.3.1. Подфрейм «Social Environment»
2.3.2. Подфрейм «Space»
2.3.3. Подфрейм «Time»
2.3.4. Подфрейм «Objects»
2.3.5. Подфрейм «Media and Entertainment»
2.3.6. Подфрейм «Nature»
2.3.7. Подфрейм «Activities»
2.3.8. Подфрейм «Evaluation»
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ
ГЛАВА 3. ФРЕЙМОВОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ КОГНИТИВНЫХ СТРУКТУР КАРТИНЫ МИРА, ВЕРБАЛИЗУЕМЫХ ГРАММАТИЧЕСКИМИ СРЕДСТВАМИ В АНГЛОЯЗЫЧНОМ ДЕТСКОМ ДИСКУРСЕ
3.1. Грамматическое значение и генезис грамматических
структур в английской детской речи
3.2. Средства выражения и грамматические концепты
в англоязычном детском дискурсе
3.2.1. Частные грамматические значения (концепты)
в англоязычном детском дискурсе
3.2.2. Грамматические средства выражения когнитивных структур высокой степени абстракции в англоязычном
детском дискурсе
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Настоящая диссертация посвящена когнитивно-фреймовой характеризации структурной и содержательной динамики компонентов англоязычной картины мира, частотно реализуемых в детской речи на раннем этапе ее развития. Под характеризацией в работе понимается фреймовое моделирование и изучение закономерностей становления компонентов англоязычной картины мира.
Согласно мнению С.Н. Цейтлин, к рассмотрению языковых явлений, манифестирующихся в речи ребенка, возможны, по крайней мере, два подхода:
«1) подход к ним с позиций сложившейся языковой системы взрослого человека, который основан на сопоставлении единиц и категорий детского языка с единицами и категориями языка взрослых;
2) подход с позиций детской языковой системы, рассматриваемой как до известной степени автономный объект, имеющий свои единицы и собственную структуру» [Цейтлин, 2004, с. 276-277]. Характерно, что в лингвистической науке до настоящего времени довольно распространен взгляд на речевую продукцию ребенка (а именно она в первую очередь подвергается изучению, хотя нельзя забывать и о том, что есть и проблема восприятия речи ребенком) именно как на еще не вполне зрелый продукт, порождаемый той же самой языковой системой, что и текст, производимый взрослым. Этот подход характеризуется как вертикальный, так как он основан на взгляде «сверху», с позиций уже сформировавшихся и скрепленных традицией нормы и узуса языковой и дискурсивной системы взрослых. В данном случае не происходит учета динамики речевого процесса, того, как ребенок продвигается от одного этапа к другому в постижении родного языка, и игнорируется то обстоятельство, что язык ребенка находится в состоянии постоянного изменения как на внешнем, так и на внутреннем уровнях [Выготский, 1996]. Две приведенные точки зрения на феномен

сознание меняет свое смысловое и системное строение.
На раннем этапе развития ребенка сознание носит аффективный характер, затем - постепенно наглядно-действенный характер, и только на завершающем этапе сознание приобретает отвлеченный вербальнологический характер, отличный от предшествующих этапов по строению и смысловому наполнению, хотя и сохраняющий в скрытой форме некоторые черты прежних этапов развития [Лурия, 1979, с. 65].
Оба компонента слова - предметная отнесенность и значение — изменяются в онтогенезе. Л.С. Выготским было открыто и сформулировано положение о смысловом и системном развитии значения слова [Выготский, 1996], согласно которому значение слов развивается как по строению, так и по той системе психологических процессов, которые лежат в его основе.
Отнесение слова к определенному предмету, выделение характерных признаков предмета, их кодирование и причисление предмета к определенной категории или системе не остаются неизменными по мере развития ребенка. У Л.С. Выготского данный процесс получил название смыслового развития значения слова. С развитием значения слова меняется не только его смысловое, но и его системное психологическое строение, что характеризует системное развитие слова. В связи с тем, что слово - это аппарат, отражающий внешний мир во всех его связях и отношениях, при развитии значения слова развивается и сознание, поэтому учение о развитии смыслового и системного значений слова может быть обозначено как учение о смысловом и системном развитии сознания [там же].
Тем не менее, было бы неверным считать, что слово является лишь «ярлыком», обозначающим отдельный предмет, действие или качество. На самом деле смысловая (семантическая) структура слова гораздо сложнее, и исследование подлинной смысловой структуры слова, как это многократно отмечалось в лингвистике, требует гораздо более широкого подхода [Лурия, 1979; Цейтлин, 2004]. Хорошо известно, что многие слова имеют не одно, а несколько значений, при этом обозначая совершенно различные предметы.