Структурные схемы предложений татарского языка : По материалам программ и учебников для русскоязычных учащихся начальных классов

• Автор: Хайруллина, Алсу Ильдаровна
• Шифр специальности: 10.02.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 183 с.

Глава I. Структурные компоненты предложения татарского языка
1.1. Структурные схемы и распространители
1.2. Анализ структурных схем и распространителей, представленных в программах и учебниках по татарскому языку для русскоязычных
учащихся ЫУ классов
Глава II. Концепция отбора структурных схем предложений татарского языка и распространителей для русскоязычных учащихся 1-Р/ классов
2.1. Источники отбора структурных схем и распространителей
2.2. Принципы отбора структурных схем и распространителей
Глава III. Отбор структурных схем предложений татарского языка и распространителей для русскоязычных учащихся 1-1У классов
3.1. Отбор структурных схем предложений и распространителей
3.2. Экспериментальная проверка эффективности предлагаемого минимума структурных схем предложений татарского языка
и распространителей
3.3. Рекомендации к организации минимума структурных
схем предложений татарского языка и распространителей
Заключение
Список использованной литературы
Приложение
В основе современной уровневой концепции языка лежит подход к языку как целому, обладающему определенной структурой. Язык представляется как совокупность относительно автономных, хотя и взаимодействующих систем. В рамках этой концепции общепризнанным являются такие уровни и подсистемы языка, как фонема, морфема, слово, словосочетание, предложение, текст. Основной тенденцией современной лингвистики можно считать стремление принять в качестве описания синтаксического строя языка предложение.
Предложение, как и любая единица языка, обладает своей структурой, семантическим значением. Структура и семантика предложения неразрывно связаны между собой. В лингвистике при описании предложения выделяют структурную схему предложения и ее распространители [Русская грамматика, с. 137].
Составной частью принятого в 1992 году Закона «О языках народов Республики Татарстан» является раздел о возрождении, сохранении и развитии татарского языка, его всестороннем изучении и совершенствовании [Закон..., с. 3]. С усилением роли татарского языка в жизни общества, с расширением контактов русского и татарского населения во всех сферах жизни, повышается интерес к татарскому языку как со стороны представителей русского народа, так и других национальностей, проживающих на территории республики. В связи с этим обучение татарскому языку как неродному в современных условиях приобретает особую значимость. При этом первоочередной задачей является разработка содержания обучения татарскому языку русскоязычных учащихся.
В практическом овладении татарским языком как неродным основополагающая роль принадлежит усвоению структуры предложения. Овладение всеми структурными схемами предложений татарского языка

русскоязычными учащимися довольно затруднительно. Гораздо целесообразнее обучать татарскому языку на основе строго отобранного количества структурных схем предложений, необходимых для общения. Установлению оптимального количества структурных схем предложений татарского языка способствует наличие фонетического и лексического минимумов по татарскому языку для русскоязычных учащихся [Юсупов, 1999; Харисов,1999; Харисова, 2002]. В связи с этим приобрела особую актуальность проблема применения имеющихся теоретических разработок, проведенных в области описания структурных схем предложений татарского языка на практике.
В области описания структурных схем предложений татарского языка проделана немалая работа. В «Татарской грамматике» описано строение предложения в виде элементарных (нераспространенных) структурных схем. М.З. Закиев выделяет пятьдесят две структурные схемы предложений, которые по количеству компонентов делятся на однокомпонентные и двукомпонентные структурные схемы [Татарская грамматика, 1995а, с. 236-252].
Достаточно полно изучены способы распространения структурных схем предложений татарского языка в диссертационном исследовании И.Ф. Гизатуллиной-Зариповой. Исследователь считает, что в татарском языке подчинительные связи слов друг с другом не исчерпываются согласованием, управлением и примыканием [Гизатуллина-Зарипова, с. 55-56]. По мнению исследователя, в татарском языке наблюдаются более трех разновидностей присловной подчинительной связи: управление, согласование, уподобление, грамматическое притяжение, контактное лексико-семантическое притяжение, дистантное лексико-семантическое притяжение Из разновидностей присловной подчинительной связи большое место занимает управление, которое подразделяется на сильное и слабое, беспослеложное и послеложное, одиночное, двойное (иногда и тройное), вариативное и невариативное виды.
синтаксические конструкции, преобладание подчинения над сочинением, нейтральные интонационные конструкции.
В речи также выделяют стили, которые обслуживают определенные сферы деятельности человека (научную, официальную, неофициальную). Речевые стили — это функциональные разновидности языка, отличающиеся друг от друга своими структурными особенностями, но образующие единую языковую систему. Главными функциональными стилевыми разновидностями языка являются книжный и разговорный стили. Книжный стиль речи составляют научный, публицистический, официально-деловой стили, стиль художественной литературы. Каждый стиль характеризуется особыми чертами, которые проявляются в содержании высказывания и языковом оформлении. Так, в татарском языке синтетический способ выражения принадлежности дофтарем — моя тетрадь; энием — моя мама; апаларым — мои тети находит примерно одинаковое распространение как в книжно-письменных, так и в разговорном стилях речи; аналитический способ выражения принадлежности сезнец дэфтэр — ваша тетрадь; минем эни — моя мама; аныц оти — ее папа более характерен для разговорного стиля речи; аналитикосинтетический способ выражения принадлежности аныц энисе — его мама; минем кулмэгем — мое платье; аларныц кызлары — их дочь — для книжнописьменного стиля речи [Татарская грамматика, 1997, с. 33].
Разговорный стиль речи может функционировать как в устной, так и в письменной форме. И хотя, как отмечает В.Г. Костомаров, форма, несомненно, накладывает свой отпечаток на речь любого стиля, структурно-грамматические и логические свойства стиля оказываются независимыми от него [Костомаров, 1965а, с. 12]. В учебном процессе учащиеся знакомятся со всеми пятью стилями речи [Сафиуллина, с. 90]. Выделение в качестве одной из конечных целей обучения татарскому языку понимание русскоязычными учащимися общего смысла устного и письменного высказывания (в основе которого могут